淺談學具在小學數學教學中的運用

王醒

【摘要】在小學數學教學中，數學學具的合理運用，可以使抽象的數學知識變得直觀、具體、形象，很好地加深學生對于晦澀難懂的數學概念的理解，而且讓學生通過動手實踐獲取的知識，掌握的會更加牢固，理解更為透徹，有益于培養學生的創新意識和動手能力。為了正確地運用學具，充分發揮學具的輔助作用，教師應根據學生的實際特點，結合學習內容的需要，選擇和利用合適的學具進行教學。

【關鍵詞】學具 小學數學 教學運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0171-01

學具的恰當使用，能夠實現新課標的要求，轉變傳統的教學模式，改變陳舊的教學方法，提高課堂教學的效率，充分體現學生為主體的教學理念。在多年的教學實踐中，我一直重視數學學具的制作和課堂應用，取得了良好的教學效果，現結合本人的教學實踐，對小學數學教學中學具的運用淺談如下幾點體會。

一、借助學具激發學生學習熱情

由于小學生天性愛玩、好動，若教師能夠較好地運用學具激發學生興趣，往往能夠大幅提高學生的學習效率，也賦予了學生更多的親自實踐的機會，使課堂中學生的主體地位得到彰顯。因此，教師在課堂中應盡可能多地制作形式多樣的學具并將其應用到教學活動中，從而最大限度地激發學生的學習熱情。例如，“分”與“合”這兩個概念是指兩個較小的數能夠合并成一個較大的數，而反過來較大的數也能分成兩個較小的數，一年級學生在學習時往往會感到十分枯燥、抽象、難以理解。這時教師可以分給每個學生4張繪有蘋果的紙片，并提出“將這4個蘋果分成兩份。有幾種分法”這一問題，讓學生與同桌進行討論。通過短時間的觀察和驗證，大多數學生都能迅速得出答案，即有“1+3”、“2+2”兩種情況，這時學生就能很直觀地掌握和理解該部分的知識。此后，教師可以增加蘋果紙片的數量，再讓學生思考、操作并得出結論。在這一過程之中，學生所接觸的并不是枯燥和單調的數字，而是觸手可及、實實在在的學具，通過親自進行“分”、“合”的操作與記錄，學生能夠產生極大的興趣和熱情，既掌握了所學內容，又強化和提升了實踐操作能力，對學生智力的開發也極有幫助。

二、適時運用學具，激發學生主動探究欲望

小學生的理解能力比較差，在學習一些較難的數學知識時不容易掌握，而且抽象思維能力較低，對學習一些圖形不能進行很好的想象，這就需要教師適時運用學具，激發學生主動探究的欲望，把抽象難懂的知識通過學具直觀地表達出來，再通過教師講解將數學知識了解透徹并熟練掌握。比如：在學習幾何圖形時，為了讓學生清楚圖形的構造，明白長方形、正方形、三角形有幾條邊，哪幾條邊是相等的，在教學這一內容時，應充分利用學具中的小棒，通過讓學生擺放圖形、拆拼圖形進行學習，讓學生一步一步掌握知識。學生通過運用學具在操作計算時，通過親自動手得出知識，既提高了學生的動手能力，又激發了學生主動學習的興趣，還使其掌握了學習方法，為其以后學習數學知識及其他學科的學習做好了準備。

三、提高學生的創新能力

教師在日常的教學中一定要經常利用學具挖掘教材中深層次的知識，培養學生的創新能力。學生在創新成功時，會有一種難以形容的成就感，這可以很好地提高學生的學習興趣。例如，在學習正方形的特征時，教師可以讓每一位學生在課前都準備一張正方形的紙張，在課上讓學生自己通過不同的方式來尋找正方形的特點，學生在測量正方形的邊長、沿對角線對折正方形時會發現正方形四條邊長長度相等的特性，有的學生準備的正方形可能不夠標準，得到的可能是長方形，這時學生就會進行思考，為什么我的正方形和別人的不一樣，并最終得出長方形的一系列特征。這種學生自己探究得到的知識，和教師直接講解的知識有本質的不同，不僅可以很好地提高學生的創新能力和動手能力，還可以很好地培養學生的學習興趣。

四、借助學具提高學生學習能力

教師最重要的任務不是將知識教給學生，而是將學習的方法教給學生，即不僅要使學生“學會”，還要使學生“會學”。教師只有大力培養學生的自主學習能力，才能充分地滿足學生的發展需求，使其受益終生。一般，小學生的思維模式主要是形象思維，往往無法在腦海中較好地完成對抽象事物的想象。在學習“旋轉與平移”這部分的內容時，需要將直角三角形以銳角頂點為圓心進行90度旋轉，由于斜邊無法與方格紙的格線重合，學生往往無法迅速理解。基于這一點，教師可預先準備好透明三角板和方格紙，同桌兩人一組，一個人旋轉，一個人畫線，并在繪制完成后對斜邊的軌跡進行觀察。這時大多數學生就能發現，三角形的斜邊實際上也旋轉了90度通過這種方式，學生能夠較好地掌握所學內容，并逐步形成在遇到難題時借助身邊事物展開思考的好習慣，最終實現學習過程中重、難點的突破。

五、提高學生推導公式的能力

能否迅速準確地對公式進行推導，是衡量學生是否完全掌握相關知識的一個重要標準。教師在講解公式的過程中，盡量不要直接寫出公式，而是讓學生自己進行推導，這可以有效地加深學生對公式的印象，幫助學生更好地運用公式解決問題。而學具可以很好地幫助學生自主對公式進行推導，從而提高學生的數學思維和推導公式的能力。例如，教師在講解圓錐的體積公式時，可以讓學生觀察等底等高的圓柱和圓錐，讓學生思考兩者之間的共同點，分別將水倒入圓柱和圓錐當中，學生很容易就會發現倒入圓錐的水是倒入圓柱水的三分之一，從而得出圓錐體積和圓柱體積的關系，成功推導出圓錐的體積公式。

六、巧妙運用學具，促進學生多種思維發展

在小學數學教學中，教師要巧妙運用學具，通過學生動手、動眼、動嘴促進其不斷想象，實現抽象思維、逆向思維、邏輯思維等多種思維的發展。通過設計為學生安排大量的操作活動，使學生在活動中真正掌握了扇形的相關知識，形成了空間觀念，促進了多種思維的發展。

七、結語

數學教學離不開學具的使用，合理運用學具教學，不僅能夠充分激發小學生學習興趣，有效培養學生的動手能力和創新意識，而且符合新課標的要求。但是，在實際運用中還存在一些問題，需要教師不斷努力去實踐，去鉆研，去探索，而且需要學生的積極配合，只有這樣，才能實現學具與數學課堂教學的有機統一，實現學具與學生學習活動的充分融合，學具的輔助作用才會得到真正發揮，學生的主體地位才會得到真正體現，學生才能更好的理解和掌握所學知識，數學課堂才能達到新課標的要求，更好地實現教學目標。

參考文獻：

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