小學數學開放式教學模式探究

侯碧蓉

【摘要】傳統的教學模式仍然以教師為主，忽視學生的主體地位。數學本就是一門實踐性很強的課程，開放式課堂教學，旨在教是為學服務，強調學生在學習時不只是學習知識，更重要的是學習方法，提升素養，教學要突出“以人為本”的思想。本文闡述了小學數學中要如何進行開放式教學。

【關鍵詞】開放式教學 小學數學 模式探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0148-01

開放式數學教學已經成為教育發展的主流，那么，在實際教學過程中，應該如何發展開放式教學模式？

一、創設教學情景

數學來源于生活，又回歸于生活中，因此，要想在數學教學中把生活融入進去，教師就應該在課堂上創設合適的情景。例如長方體和正方體的表面積計算公式的復習課，不要機械地將公式應用于求解過程中，可以創設這樣一個情景，如“某公司要設計一種能裝下24個棱長是1分米的正方體小紙盒的硬紙板紙箱，請同學們幫忙設計一下”，這樣的問題，蘊藏了要求解的問題，也激起學生的興趣，一舉兩得。

二、設置多元化問題

教師在設置問題時，應該根據具體的材料，設置多元化的問題，發散學生的思維，開拓學生的創新能力。設置多元化問題，可以從三個方面著手，第一，條件不唯一。比如一個條件：某工廠八月份生產機器360臺，問題為七、八月份共生產機器多少臺？要求是補充一個條件使這個應用題成為三步應用題。第二，問題不唯一。比如已知條件為“雞15只、兔10只”，由此可以有多個不同的問題，進而可以求出雞、兔數量之間的和、差、倍、比關系。第三，條件、問題均不唯一。比如關于打字的問題：（1）小華打完需70分鐘（2）小芳打完需60分鐘（3）小華每分鐘打60個字（4）小芳每分鐘打字70個（5）一份稿件4200字（6）小華比小芳每分鐘少打10個字。比如選出（5）（1）（3）三個條件，求出小芳每分鐘比小華多打多少個字？

設置多元化的問題時開拓學生思維的重要方式，因此，教師應該注重這種方法的應用。

三、練習層次化

對于學生已經掌握的知識，訓練的次數可以相對減少，教師在對學生加強練習時，應該根據學生情況不斷深化題目的層次，同時教師也應該根據學生的具體情況，因材施教。比如，可以根據學生的具體情況，讓學生選做一些有代表性，又具有復習作用的題目。學生做完后，教師對其進行點評，幫助學生鞏固知識點。再比如，對不同水平的學生，同樣的訓練題可以提出不同的要求。如，在小學四年級講解“歸一應用題”時，題目為“張師傅3天加工180個零件，照這樣計算，再做12天共做多少個零件？”對于學困生要求用一種方法解，中等生需要用兩種方法解，而學優生需要用三種方法解題。

對小學數學開展開放式教學的方式有很多，教師在實際操作過程中，應該根據學生的具體情況，采取最適宜的方式。

參考文獻：

[1]馬玉曉.小學數學開放式教學法探究[J].中國科教創新導刊，2011（36）：63.

[2]盧娟.小學數學開放式教學初探[J].新課程研究（上旬刊），2011（12）：162.