談談如何指導學生從生活中積累寫作素材

臧愛霞

摘要：小學生在寫作文時，常常會感覺"無米下鍋"，認為沒東西可寫；有的感覺筆尖生澀，沒有辦法連句成篇；有的感覺文思枯竭，內容干巴不具體。究其原因，主要是視野狹窄，獲得的信息量少，腦海中缺乏可供寫作文的素材。因此，要想解決"巧婦難為無米之炊"之苦，教師應引導學生平時從生活中積累寫作素材，以備作文時提取。

關鍵詞：生活；積累；寫作

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0093-01

《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”課標中的這些論述，明確了寫作與生活的關系。在作文教學中，教師也常遇到這種情況：一提起作文，學生總是愁眉苦臉。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生寫作文遇到的最大困難莫過于“沒有東西”寫了。究其原因，問題主要在于我們沒有讓學生養成搜集材料、積累材料的好習慣。古人云：“書到用時方恨少。”如果平時不去觀察生活，不去積累作文材料，等到寫作文的時候，當然會苦于“沒有東西”寫。

如何指導學生從生活中積累寫作素材，筆者在教學實踐中作了探索。《語文課程標準》也提出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外的溝通，學科間融合的語文教育體系。”社會是個大課堂，生活是本無字書。只有把課堂的“點”向課外的“面”拓寬延伸，才能使學生將課內習得的方法和知識，在實踐中不斷鞏固、加深，不斷提高語文綜合能力。

1.走進大自然，為寫作“開渠引源”

我們充分發揮地理優勢，帶學生走出課堂，走向大自然。藍藍的天空飄著白云、翠綠的山林田野小鳥嘰嘰……教師引導學生觀察春天的校園、田野，收集秋天的落葉，發現昆蟲的秘密……在大自然中學生觀察、體驗、實踐，日積月累，自然界的一花一草，一事一物也飛到學生的筆上、紙上，讓學生有說不完的話，敘不完的事，抒不完的情。

2.體驗校園學習生活，為寫作“建倉筑庫”

校園生活是學生習作巨大的素材儲備庫，也是學生學會習作的實踐訓練基地。

（1）體驗人文環境，感受校園文化。校園的一花一草都彰顯著校園人文環境。帶領學生細細體味校園的每一個角落，漸入"物我合一"的境界，校園文化也能成為學生寫作成果的一大亮點。體驗校園人文環境，感受校園文化建設。

（2）參與學校活動，體驗校園生活。我校的校訓是"每天進步一點點"。學校積極開展豐富多彩的校園文化活動，搭建平臺，讓學生體驗成功，享受成長的快樂。藝術節大舞臺、運動會、主題班會、讀書節活動、社會實踐活動……真是數不勝數。從中開闊了學生的活動空間和生活視野，學生的學習生活體驗豐富了。教師引導學生在豐富的校園生活中收集信息，讓學生留心觀察每一次活動，并把活動的過程及感受隨時記下來，積累了不少寫作素材。

3.開展社會實踐活動，感悟生活

我校組織學生有開展一些有意義的活動。春天，我們組織學生春游橫山，游覽石臼湖，讓學生學寫游記；每年"三·八"婦女節，學校開展感恩母親活動；"3月5日"學雷鋒紀念日，我們開展學雷鋒志愿服務活動；清明節，我們組織學生來到橫山抗日革命英雄紀念碑前，深切緬懷革命先烈。繁花似錦的五月，我們組織中年級學生參觀市科技館。重陽節，我們帶領學生走進博望鎮敬老院，慰問老人們。暑假，我們開展了"讀一本好書"活動；寒假期間，我們開展了"寒假生活"活動，學生融入濃濃的年味之中，送灶、貼對聯、掛燈籠、拜年、猜燈謎、看花燈……我們還幫助學生了解家鄉的豐富物產，了解家鄉的人情風俗。學生在生活中體驗、在活動中感悟，教師不適時機地激發學生的寫作熱情，情感就會從筆尖自然流出。通過開展活動，豐富了學生的寫作素材，提高了學生的寫作能力。

4.體驗家庭親情生活，為寫作采擷靈感

學生對生活的很大一部分感悟是來自于家庭的。我們要求學生在家庭里：參加家務勞動，做力所能及的事；開展親子對話活動。另外通過有意識地布置學生觀察家庭活動，促使學生關心家庭，關愛親人，提高家庭生活的質量。教師組織學生開展感恩活動，并讓學生寫親情征文。《為媽媽洗腳》等作文感人至深，洋溢著濃濃的親情。

5.體驗紛繁社會生活，為寫作“添磚加瓦”

社會生活中蘊藏著豐富的習作素材。雖然學生大都接觸生活的面比較窄，但我們不失時機，讓學生抓住每一次親身經歷的機會，體驗感悟現實生活，從中直接獲取反映社會風貌、人情風俗的材料。除此以外，我們還積極引導學生關注社會動態，通過多讀書報、多聽廣播、多看電影和電視及上網瀏覽信息等途徑，間接了解異彩紛呈的社會，豐富社會生活經驗。