略談初中語文教學“生活化”

唐凈

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0094-02

學習是學生生活的主體部分，而語文的學習又是這個主體中的主體，是“百科之母”。所以，語文的學習直接關系到學生的學業，關系到學生將來是否全面發展。但是，絕大多數學生對于語文的學習感到頭痛。究其原因，我們老師的教學思路是始作俑者。因為我們的教學過于強調書本，逐漸的使我們的語文課堂脫離了我們的生活，從而漸漸地讓學生感到枯燥乏味，失去了學習的興趣。因此語文教學不能離開生活，因為生活處處有語文。《語文新課標》指出：基礎教育課程應該全力追求的價值是促進學生和社會的發展。語文課程應該扎根于現實生活。否則，教學就會變成枯燥乏味的折磨。學習不是生活的額外負擔，而是生活的需要。這就是需要語文教學“生活化”。筆者多年的初中語文教學實踐，對初中語文教學“生活化”有諸多感悟，現撰寫成文與各位共勉。

一、激情的新課導入不能脫離生活

良好的開端是成功的一半。語文課堂教學的導入相當的關鍵。導入一定做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活，只有這樣，才能一下子激起學生的學習興趣，為一堂課的成功打好基礎。

興趣是最好的老師，導入的方法應該依據教材靈活的變化，切忌千篇一律。因為學生的好奇心理很重。他們的精力總是被那些相對新奇的事物所吸引。靈活多變的新課導入不僅會使學生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，增強他們的好奇心。如《威尼斯的小艇》可以這樣導入：

同學們，你們喜歡旅游嗎？好，今天老師就帶領大家去一個地方（板書“威尼斯”）。你們了解這個城市嗎？（可能有的學生課前已經非常感興趣的搜集了資料）那么，老師今天就給同學們當一回導游。

威尼斯位于意大利的北部，是世界著名的旅游勝地。威尼斯有401座姿態各異的橋梁，橫跨在117條水道上，連接著118個小島，因此，有“水城、橋城、百島城”之稱。威尼斯的水道就是城市的馬路。市內沒有汽車、自行車，小艇是唯一的交通工具（板書“小艇”那么，威尼斯的小艇究竟是什么樣子呢？它在威尼斯人民的生活中究竟是怎樣的地位呢？就讓我們一起走進這篇優美的課文，共同感受一下吧。

這樣，學生的學習興趣、積極性在好奇心的驅動下立刻就調動起來。

導入新課的方法還有很多，諸如懸念設置法，比較引入法，依舊帶新等等，它沒有固定的格式和方法，但不管采用哪種方法，都應力求省時；講究知識性，趣味性，時代性，啟發性。

二、提問、質疑站在學生的立場，依據文本，回歸生活

學生對文本知識的認知還有一段距離，文本知識雖然來源于生活但卻高于生活，語文課堂就是將束之高閣的文本知識轉變為通俗易懂的生活常識，在轉變的過程中，提問是課堂教學展開的主要環節，蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”課堂教學中的提問，除了交流師生思想外，還在于教師恰當而巧妙地提出各種問題，誘導學生作答，引爆其思維火花，培養其創造思維的能力。因此，提問的“恰當”、“巧妙”就非講究不可了。

所謂提問“恰當”，是指精心地把問題目標指向教學的關鍵處。也就是要找準切入點。所謂提問“巧妙”，一方面是指要問在學生的興趣和求知欲的“熱點”上，問在學生內心情感的觸發點上，以迅速激發學生創造思維的火花；另一方面是指以靈活自如的提問方法創設情境，以高效地激發學生創造思維的潛能，解決課文的知識重點。切忌漫天發問，漫無目的的深入挖掘。更忌為了追求課堂的活躍而設計一些所謂的“游戲”類表演節目。我們海陽市語文教研員張建華主任在語文教研會上屢次強調“語文教學不能脫離文本”“語文課不是表演課”這種觀點我非常的贊同。

一次，我在多媒體教室聽我校安老師講授《去年的樹》一文時。她的切入點緊緊抓住課文脈路和知識重點，在不溫不火的語言引領下，將課文引入生活，將文本詮釋的天衣無縫，絲毫沒有嘩眾取寵的穿插，僅僅依據文本，層層深入，學生的興趣在優美的文本語言中，濃郁的感情熏陶中，教師真摯的感情引領下，精準的把握了文本的重點，教學效率之高令人敬佩，使我大受啟發。

三、練習鞏固要依據文本，升華文本，為我所用

新《語文課程標準》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對每個學生而言他自己的感受、體驗和理解是最重要的。因此，練習鞏固要緊緊的抓住文本的重點，予以拓展延伸，靈活應用。在學習了《開國大典》之后，在充分感受中國人民為新中國的誕生而無比自豪、激動的感情之后，學習《開國大典》場景的寫法就是文本的升華所在。當然，學生對場景的寫法領悟的層次有差別，我們教師應該依據文本精心的予以指導，對于學生獨特的視角要科學判斷，絕不能要求千篇一律，允許學生獨特的理解運用。

生活是語文教學的源頭活水，離開了生活，語文教學就成了無源之水。美國教育家華特所說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”將生活引進語文課堂只是學生對語文感興趣的一方面，另外，要使學生全身心地投入到語文學習中，樂于汲取廣泛的知識，提高自我的文學素養，那么，還應該讓生活走進語文的課外閱讀、寫作等方面，才能使語文學習不再枯燥，從而達到教育教學的目的。