高職思政教育教學方法新論

林達

【摘要】近年來，隨著我國職業教育規模的不斷擴大，職業教育的模式與理念日漸得到完善，面對當前社會迫切需要德才兼備的綜合型人才這種狀況，高職院校在培養技術型人才方面已經取得較好的成效，但在思政教育上仍未充分發揮其最大的作用，由于思政教育偏重理論性，導致大部分學生的學習積極性不高學習興趣較低，對教學效果造成嚴重的影響；同時，傳統、單一的思政教育教學方法也影響著高職思政教育的發展與進步。要提升高職思政教學效果，要求必須深化教學改革創新教學方法，教學過程中要以社會需求為根據，圍繞高職學生的專業特色，構建和自身專業相結合的思政教育等具有創新性的教學方法。

【關鍵詞】高職院校 思政教育 教學方法

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0063-02

隨著我國市場經濟的發展及社會的需要，我國高職院校近年來迅速發展，而且在其發展進步的過程中尋找到適合自身的辦學方針與教學理念，探索出和本科類院校不同獨具特色的發展模式與培養目標。因此，我國高職院校思政教育根據具體實際呈現出自己的特色，但從當前思政教育的教學效果來看，高職院校的思政教育仍存在較大的局限性，影響思政教育最大作用的有效發揮，它的教學方法需要根據高職院校的發展與學生的特性與時俱進，思政教育教學的開展需要更貼近高職院校與學生的實際。

一、促進思政教學方法改革的重要意義

促進我國高職院校思政教學方法的改革與創新是推動思政教育工作建設有效途徑，也是提高思政教育及其教學效果的重要手段，更是達成高職院校綜合型人才培養方案的重大措施。

根據我國頒布的多項文件可得知在我國，思想政治教育有它特殊的地位且承擔著十分重大的責任。思政教育的任務是對學生開展系統的、科學的馬克思主義理論教學，主要渠道是對學生開展思政教學，進而能夠使思政教育的作用得到充分發揮；思想政治教學方法及教學理念能否符合高職院校及學生的實際需求或發展，能否適用于當前的社會新形勢，和馬克思理論能否在高職院校繼續保持生命力存在重大關系。

高職院校滿足社會需求，培育了社會所需的專業型人才，維持社會的穩定，促進社會和學生的全面發展，就這一方面而言，高職院校在社會中有不可忽略的作用，但現實社會在任何時候，需要的必定是德才兼備綜合型人才。因此，高職院校應當在加強學生專業技能的同時重視對高職學生思想品德的提升與培養。思政教育中教學方法的改革和創新，將有助于高職院校思想政治教育工作的開展，順應時代與社會的發展潮流，培養更多優秀人才。

二、高職思政教育教學方法現存的問題

1.教學方法傳統單一

伴隨我國教育改革的深入，各大高職院校對思政教育的重視度有所提升，但教學過程中仍是“以教師為中心”的傳統教學方法教學，“教師講，學生聽”是這種教學方法的特點，是一種以講解為主的知識灌輸形式。同時在傳統單一的教學方法中，教師借助的教學手段主要為多媒體的應用，但對多媒體的應用具有局限性；同時，教學過程中教師與學生缺少互動，被動的接受知識，使思政教學變得枯燥無味，導致學生對思政教學課程缺乏主動性、學習興趣和動力，從影響教學效果的實現。

2.忽視學生的主體性

教育改革的新環境下，我們主張實行雙主體，即在教學過程中不僅有教師的作用，學生也必須發揮其主體性作用，思政教學過程中，只有教師與學生進行互動，才能更好的實現教學效果。而主體性表現為高職學生確立明確的學習目標、足夠的學習動力和高漲的學習激情，主動積極的參與到思政教育中，并能夠把思想政治的教學內容自覺內化與運用。

但就目前現狀而言，高職學生對思想教育存在定位不準的問題，無法正確理解其重要性，從而對待思政教學的態度消極，這種教學現狀容易使高職學生產生厭倦心理，對我國思政教育產生不利的影響。因此教學過程中要引導學生端正學習態度，教師要創新教學方法，充分發揮學生的主體性。

3.理論和實際聯系較少

我國大多數高職院校的學生用“高大上”來形容思想政治課程，然而就教育教學角度來講，這并非對思政教學課程的一種贊美，從某一層面來講，這種形容證明思想政治教學課程不符合學生的實際需求，致使學生產生思政課對現實生活沒有實際作用等此類認識。高職學生對思想政治教育的這種錯誤認識使他們對教學內容產生排斥心理，面對這一問題，教師應該加強與學生的溝通、交流，重視對高職學生的正確的引導。

同時要打破傳統的教學方法，使教學方法呈現多樣性。教學方法的創新可以提升學生的興趣，充分調動學生的積極性。但是，教學方法的創新務必要以實際為基礎條件，以達成思想政治教育的實效性為目的開展教學，切記不能脫離實際聯系，為刻意追求創新而進行教學方法創新，具體而言，思想政治教學過程中，教師應當嚴格按照要求，根據高職學生的專業及個人特點，靈活的使用適合的教學方法，因材施教。

三、高職思政教育教學方法的創新途徑

教學方法的創新與改革，從不是一件孤立的事情，而是一項全面系統的工程。換句話說，教學改革創新不只是教學者的事，應該從領導教師及條件等維度來保證思政教學方法的改革創新得到有序推進。改變傳統單一的教學方法是思政教育教學方法創新的途徑之一，在新的社會環境下，思政教育的教學方法應根據時代的需求或者學生的實際需求不斷進行改變，應在原來教學方法的基礎上，將學校和學生的實際發展情況相結合，打破舊的單一的教學方法，使思政教學方法多樣化，充分調動學生的學習積極性與學習興趣。

思政教學方法創新的目的是為了更好的發揮學生學習的積極性與主動性，學生無論是在課堂上還是在課堂外，都應該主動參與到思政教學中，打破傳統的以教師為中心的單一教學方法，逐步重視發揮高職學生的主體性，有效的提高學生的主人翁意識。高職思政教師可以把我國社會發展過程中碰到的具體問題，以及學生在專業學習過程中碰到的具體問題進行分類整理，并及時組織學生對這些問題進行討論，使學生能夠充分的發揮其主體性來解決這些問題，讓學生對思政教育的重要性與實際性有自主認識意識，并且可以在探索問題的過程中明確自身的發展目標，制定符合自身發展的長期規劃。

思政教育的重要性是顯而易見的，但要充分發揮其重要性，應該先讓思政教育落在實地上，與實際與現實相結合，而不應該將思政教育放置供學生仰視高地。高職院校思政教育和現實緊密關聯，以此作為社會發展的指導，它也是學生認識與把握現實規律的關鍵，把思政理論性知識強硬的灌輸到學生腦中是遠遠不夠的，還要教會學生將思政教學內容應用到現實社會中，而這一過程強調在高職思政教育中要將理論和實際緊密結合。

綜上，就思想政治教學而言，其主要的教學目標是提升高職學生的認知能力與水平，最重要的方法是從思想上引導學生樹立科學及正確的思想觀念，提升學生的思想道德素質；在思政教育教學的過程中必須要做到理論聯系實踐，培養學生在社會發展中發現問題解決問題的自主能力，提升思政教育的影響力與作用。因此，在高職思政教育過程中，需要持有科學的教育主體觀，對傳統的單一化的教學方法進行創新，靈活地運用啟發式，互動式與專題式等此類教學方法來保證思政教育的教學效果。

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