巧用課文做“文章”

2011版語文課標對語文課程的性質作了這樣的界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”構建“學習語言文字運用”的教學體系，標志著語文學科本體意識的回歸；構建學生的言語能力，才能更好地體現語文課程內在的質的價值。

巧用課文做“文章”，是讓學生從學習語言文字運用到實踐語言文字運用的漸進和遷移過程，使學生在豐富多彩的語言運用中，發展言語能力，提高語文素養。

一、“廣收博采”貴積累

新課標說：“語文課程應引導學生豐富語言積累。”一篇篇文質兼美的課文是幫助學生積累語文知識的典型范例。

（一）積累字詞句篇

積累語言是語文學科的基本任務，也是實現語言文字運用的基本條件。選編的課文，或辭美情真，或樸實自然，或凝重深邃，許多還是出自名家名作，字字珠璣，語言技巧都很高。如《“鳳辣子”初見林黛玉》中：“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”了了數語，就把一個美若天仙，不怒自威的人物——王熙鳳形象呈現在我們面前。老舍在《草原》中寫道：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”這樣的表達則把草原的一碧千里似乎正在悄悄地流入云天的無限活力展現在我們眼前。此外，每個單元的“讀讀記記”、“日積月累”也安排了許多名句佳篇：楊萬里的“怪聲無語都張傘，不是遮頭是使風”讓孩子的天真頑皮躍然紙上；陸游的“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”讓中華兒女熱血沸騰！

字詞是組成文章的一個個細胞，我們的語文教學要教會學生常用漢字3000個。對于由這三千個常用漢字組成的千變萬化的妙詞佳句，我們要讓學生耐心地咀嚼，品嘗，領悟其中的味兒；我們要讓學生時時熏陶感染于語言的特有魅力，不斷地積累各種句式的特性，不斷強化學生在自己的言談和寫作中對美的語言的自覺追求和把握能力。

（二）積累課文內容

具體的內容，是語言文字表達運用的著落點。在學生的寫作中，“寫什么”也是指要表達的內容。人不可能知曉生前身后事，亦不可能事事親身經歷和體驗。但是我們可以從課文的語言文字中了解到許多。例如，我們從《草船借箭》的故事中了解了幾千年前波瀾起伏、氣勢磅礴的三國爭霸；我們從《草蟲的村落》中走進了微觀世界里小蟲多姿多彩的生活……課文內容的積累，可以彌補不能行萬里路了解自然萬物的遺憾，可以獲悉古今中外社會百態的方方面面，也為作文累積了語言表達的具體載體。

（三）積累思想文化

語文課標總目標第一條：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。課文中的語言文字，讓學生有了豐富的思想積累，讓語言有了生命的活力。例如，季羨林在《懷念母親》中表達了對祖國母親和親生母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕。許多同學說讀著課文，腦海里情不自禁地就想起了自己的母親是如何關愛自己的。《蒙娜麗莎的微笑》讓藝術的力量在歲月的沉淀里歷久彌香。一首首詩歌，一篇篇課文，讓學生在文字的浸潤中，分辨善惡美丑，學會為人處世，敢于擔當責任。

語言積累、內容積累和思想積累的三位一體，使語言承載了更多的功能價值，為語言文字的運用奠定基礎。

二、“依鳳畫凰”巧遷移

（一）學課文的標題

眼睛是心靈的窗戶，而課文的標題就相當于文章的眼睛。細細品味不難發現課文的一個個標題，或新穎別致，耐人尋味，如《金色的腳印》；或意境深遠，含蓄雋永，如《用心靈去傾聽》；或言簡意賅，高度概括，如《窮人》；或托物言志，精煉傳神，如《青山不老》……隨著年級的升高，學生品讀能力的提升，老師應該有意識地引領學生品讀、辨析題目，揣摩課文重點，體悟文章內涵，概括標題特點。作文課上，同一個主題，讓學生回憶課文題目，試擬作文題目。反復的訓練，讓學生懂得擬好題的重要性，學生的創造力也頗讓人驚喜。如在寫一件難忘的事時，讓學生根據取題的要點：簡潔，扼要，新穎，進行擬題練習。《哎呦，媽媽》、《永不斷線的春天》、《你真好》、《那一刻》等等，學生的作文標題避免了整齊劃一的呆板，令人耳目一新。

（二）學開頭和結尾

葉圣陶先生說：“你認為本文的開頭、結尾有什么特點，必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高。”例如人教版六年級上冊教材中《索溪峪的“野”》的開頭：“走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：野。”直奔主題，體現索溪峪帶給我的震撼之強；結尾：“人們，在這山水中返璞歸真了。”沒有大段的排比和贊嘆，似乎不經意間就表達了作者對索溪峪的喜愛和留戀……這樣的關于文章開頭結尾秘妙之處俯拾皆是。當學生嘗試著不斷提高寫好文章開頭和結尾，整篇文章的架子也就搭得完整和像樣了。例如，一位學生寫了一篇《一張卷子的啟發》，開頭：“‘嘩——我展開被揉皺的卷子，一個鮮紅的數字印在我的考卷上。”描摹情境的開頭一下子渲染了緊張的氣氛。結尾：“失敗是成功之母，每個人都有失敗，一定要打敗失敗，才能成功！”題目中的“啟發”，在文章結尾處得到揭示。文章的結構也就顯得嚴謹了。

（三）學課文的特色

人教版語文教科書，采用的是單元主題式編排，為了突出主題，一組課文往往有語言文字共性的特色。圍繞這一特色現象，從正面積極主動強化學生從讀學寫的行動意識，能逐漸形成學生內心需要的讀寫期待。如人教版五年級下冊課文《橋》，全篇31個段落，每段都只有一兩句話，運用短句來渲染緊張氣氛的表達方式很有特色。在組織教學時，有意識地讓學生通過朗讀、感悟體會去強化這種感受，在寫作中借鑒這樣的表達方式，實現語言文字從學到用的轉變。

例如，有位同學在《永不斷線的春天》中寫到：

“我擦了擦汗，望著風箏，不偏不倚，正巧落在了那邊花壇里的一棵樹上。此時我的腦海中存在的不止是空虛，還有尷尬。

我的腦海中縈繞著那些話語：‘看，看，斷了……‘走吧，再買一個……‘別管他……。

我跑向花壇，爬上臺階，可我夠不著那只不聽話的風箏。

我攥著手里的線柄，心里很是緊張。”

……

試著運用短段落和短句子，果然，將風箏不慎飛上樹不知該怎么辦的緊張氣氛烘托出來了。總之，從課文里學選材組材，學修改潤色，學寫作文，以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，是提高閱讀能力和寫作能力的有效方法。

三、“推波助瀾”重評改

《課標》指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。”“寫作教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這說明寫作文除了“寫”以外，還應重視“評”和“改”，寫、評、改的環節應相得益彰。循著學課文導作文的思路，從課文中積累——學課文仿寫——依課文特色評改，有助于進一步提升學生語言文字運用的技能技巧。

（一）品佳作學技巧

“自主、合作、探究”是課標倡導的學習方式。在作文教學中亦是，充分發揮同伴互助作用，發揮拋磚引玉之效。

例如，人教版六年級上冊第一組課文在表達上有一個共同點：作者展開豐富的聯想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無窮的魅力。本單元的習作有一項內容的編排是：“想象自己成為大自然中的一員，說和寫自己想象到的內容。”由此可見，編者的主要意圖就是通過這一單元的學習、訓練和感悟，領悟作者的表達方法，能在寫作中加以運用。因此在巡視全班同學作文的情況時，特別留意與單元習作要求吻合的個例。然后，請這幾個寫好的同學讀自己的習作，并且邊讀邊評，特意強調本組的語言特色。這樣的比照，使同學們對自己的習作成功失敗之處有了一分為二的認識，從同伴的作文中得到啟示，一邊聽一邊改，克服了作文的恐懼，也有了作文的方向。這次習作，學生題目新穎，像《蒲公英旅行記》、《一只鳥的夢想》、《小水珠旅行記》、《巖縫中的小花》等，一個個題目就已讓人耳目一新；而作文中呈現出來的豐富而活躍的想象，更是將大自然的生動和美妙展現無遺。例如：一位同學在《我漸漸地長成了一棵小苗》中寫道：“風來了，小草大哥為我遮風；雨來了，小樹苗為我擋雨；我渴了，花兒姐姐搖搖身體，把余剩在自己身上的水珠喂給我，讓我得到滋潤。在大家的呵護下，我健康成長。”字里行間，我們仿佛感覺到作者把自己都當成了自然界的一員，生活得那樣舒心、無憂無慮。

（二）搭平臺展習作

吳立崗教授說：“寫作不是技術活。”是的，寫作應該是我們自身表達的需要，應該就像我們吃飯一樣自然無痕。而成功的體驗，一定能更進一步促人奮進。寫作也需要被認可被肯定。

為了讓每一個孩子擁有自由呼吸的寫作愿望，我也嘗試做了許多積極有益的事：在班中辦起了作文周報，為孩子搭建展示自我的舞臺；為班級建起了網絡博客，激發孩子表達交流的興趣；周密安排和組織了實踐活動，讓孩子們觸摸到生活的脈搏……一次次激起孩子表達的需要，使孩子們在寫作之路上行走得自由而歡快。

開源導流，善用巧用篇幅有限的課文，引出一泓泓清泉，引導孩子寫好作文，讓童真、童趣、童樂的智慧在語言文字的自如運用中輕松馳騁！

錢亮，浙江吳興區第一小學教師。