語文要重視文學名著的教學

對很多學生和語文教師來說，文學名著就像一個覆蓋了美麗花環的陷井，看上去鮮艷而充滿誘惑，踏進去卻發現無所依靠，想從里面得到一點收獲居然要花費極大的力氣與能量，可謂事倍功半。我也曾經歷這樣的困惑，在2016年廣東省中考時所教的學生紛紛抱怨考的《范愛農》一文，覺得內容太偏，后來本市的名著題平均分也顯示學生掌握得并不理想。內容多，思想深，課時少，而從結果看來相對投入時間長，收效不高，所以讓師生對文學名著教學都視為雞肋。但在《語文課程標準》中文學名著閱讀的地位依然重要，其要求學生“廣泛閱讀各類讀物”，規定初中學生每學年應閱讀幾部文學名著，三年閱讀總量不少于260萬字。廣東省中考已數年把文學名著閱讀明確列入考試范圍，不僅推薦了12部文學名著，而且對閱讀文學名著提出了具體要求。如何培養學生的名著閱讀興趣，正確教導學生閱讀文學名著，成為擺在語文老師面前的一個難題。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”怎么才能讓學生愛閱讀、多閱讀文學名著？針對文學名著本身的閱讀特色，我嘗試改進了教學方法，不僅僅將文學名著作為一個獨立專題進行教學，而是在課文教學中結合教材推薦的文學名著，多加聯系比較，從閱讀層次、語言技巧、寫作模擬等不同角度進行具體指導，獲得了一些啟示與經驗。

一、內容由淺入深，梯度目標明確

小學階段的孩子看書注重與時尚接軌、與刺激驚險相隨，他們大多是從節選本、畫本或影視作品中接觸文學名著，對名著的印象只是囫圇吞棗，停留在一個相當表面的層次，所以剛上初中的學生也極少能做到大量閱讀過文學名著，特別是閱讀全本名著。在初中要求的12部文學名著里，外國名著部分是此前幾乎沒有接觸的，國內部分就連四大名著也沒人能全部看過。這就要求教師按學期安排好閱讀內容，選擇合適的順序將文學名著介紹給學生，并引導他們科學合理地理解分析并使用名著。

2016語文版課本七年上冊在附錄中給學生介紹了三本文學名著《繁星·春水》、《童年》和《安徒生童話集》，這是結合了本冊課本的單元內容做出的安排，但我還專門加入了《西游記》這一部學生最為熟悉也喜聞樂見的作品，并將其放在教學的較前順序，目的在于從最熟悉這一特點入手，將學生的陌生感降到最低，最大程度吸引學生的興趣，激發他們的學習欲望。

一個學期四部文學名著的閱讀量是很大的，所以每部作品不可能特別深入細致地探究，每一部作品我都結合單元要求確定了具體的教學目標。把《童年》放在第一單元的內容里，是因為這個敘事單元都是作者對生活的深厚感悟，著重對理清順序、要點概括、情感與主題的學習，《童年》的內容體裁與此最為接近，便于學生掌握記敘的基本要求。第二單元則推薦學生閱讀《西游記》，與此單元的寫人要求緊密關聯：對中國學生來說，《西游記》在幫助了解人物形象的快速入門方面具有無可比擬的優勢，學生也能節約大量的閱讀時間，較快地熟悉故事情節，初步學會刻畫人物的方法。《繁星·春水》和《安徒生童話集》也在詩歌單元和童話單元中各自提出相應的閱讀要求。

教學實踐中，由于體裁的相似度高，再加上《童年》和《西游記》的理解難度相對較小，學生在學習速度和知識的鞏固程度上比以前有所提高。通過前兩個單元學習模式的訓練，也為后兩個單元的文學名著閱讀教學打下了良好基礎。如開始《繁星·春水》的研究時，一個學生就提出了問題：前兩部文學名著與單元課文都有故事情節，引人入勝，這一部名著沒有矛盾沖突，一點故事性也體會不出，那它有什么內容值得學習？現代詩歌與小說有什么區別？當學生能進行這樣的思考時，我作為老師是很快樂的，這說明之前的教學安排起到了效果，雖然問題很淺顯，但是學生已經能主動探究教學要求，教師如果及時組織教學，引導學生沿著這個方向深入，在熱情助燃之下，學習進度有可能大為加快，學習效率也能得到提高。

二、探究重點，對比鞏固

名著導讀的設計意圖是把課外閱讀納入教材編排體系，它的目的是想突出和強調課外閱讀的重要性，以期達到課堂教學與課外閱讀融會貫通、相輔相成的目的。從而擴大學生的閱讀范圍，拓寬學生的閱讀視野。這種相輔相成的關系，以往包括我在內的很多教師并沒有深切認識，總是將這兩塊切割成彼此獨立的部分，無意識地做一些重復教學，效率低下；或者忽視文學名著本身的魅力，為考試需要才進行名著閱讀訓練，功利急切，反而降低了學生對文學名著的興趣，收效甚微。

由于2016版課文篇目的減少，給教師留下了很大的自主安排空間，為利用好這一有利條件，在閱讀教學實踐中，我在每個單元課文教學之前先帶領學生梳理一本名著的基本內容，根據單元說明重點尋找名著中的精華片段，把它們作為課文教學時的比較閱讀資料，在適當的時候將它們與課文進行對比，動用默讀、速讀、精讀等技巧，讓學生領悟閱讀的諸多要素。

例如《臺階》中對父親頭發的描寫非常細膩形象，前后兩組句子的對比刻畫出父親在精力上由盛而衰的不同印象，樸實卻又富有畫面感。我在課后的拓展中讓學生再從《西游記》里找到對于人物外貌的細節描寫，以深入體會小說語言的精巧和描寫的重要，有學生很快想到了孫悟空做齊天大圣時與被壓在五行山下時外貌也是對比：“身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。挺挺身才變化多，聲音響亮如鐘磬。尖嘴咨牙弼馬溫，心高要做齊天圣”；“尖嘴縮腮，金睛火眼。頭上對苔蘚，耳中生薜蘿。鬢邊少發多青草，頷下無須有綠莎。眉間土，鼻凹泥，十分狼狽；指頭粗，手掌厚，塵垢余多。還喜得眼睛轉動，語言雖利便，身體莫能挪。正是五百年前孫大圣，今朝難滿脫天羅。”可喜的是學生能遷移課堂知識，主動進行比較，在外貌的變化中感受到孫悟空昔日的威風與被壓五行山下的窘迫。在這個過程中，學生對外貌描寫、抑揚對比等手法都有了深刻認識。

通過課堂的適當延伸，將課文與文學名著進行聯系對比，學生不僅熟悉了文章內容，增強了學習文學名著的興趣，也進一步鞏固了知識概念與技巧，提高了閱讀能力和理解能力。

三、從模仿到創造，發展學生個性

文學名著閱讀教學，主要目的不是為了向學生解讀文本，也不是為了講述那些經典的故事情節，而是“激發學生閱讀名著的興趣，培養學生閱讀的能力，推進學生閱讀的質量”。教師對文學名著的處理，就不能只停留在了解故事內容，欣賞精彩文段的要求上，還要讓學生欣賞到作者謀篇布局的深思熟慮，塑造人物的匠心獨運，情節安排的苦心孤詣……從而理解到所謂名著，著名在哪里，高明在何處。進而學會自主探究，達到獨立創造的境界。對初中的學生來說，這方面哪怕是很微小的一點進步，都是教師所期待的。

在《皇帝的新裝》教學時，學生對兩次安排大臣與官員視察織衣工作的情節不太重視，我不想直接提示，就引導他們聯系《西游記》中三打白骨精的情節，讓學生思考為什么要“三打”，而不是一打就可以了。很多學生通過對比，明白了兩次視察的意義，互相討論補充，感受并總結出“一波三折”的結構處理引人入勝之處。然后我順勢聯系他們自己的寫人寫事作文，讓學生反思那些平淡無奇的文章怎么設計情節來增強可讀性，吸引老師的關注。大部分學生的修改都注意了強化矛盾沖突的波瀾，他們不僅覺得作文更好看了，還意識到文章的容量也擴大了不少，以前頭疼的字數要求不再成為難題。此后很多學生在敘事寫作的時候都自覺構思，盡力做到變化曲折；少數學生在思想上進步更大，遇到大眾化的材料時總是盡量繞過，或者加入自己獨特的改變，展現了他們對個性發展的追求。

新的教學實踐，讓我感受到文學名著的力量是強大的。“書就是社會，一本好書就是一個好的社會。它能陶冶人的情感，使人高尚。”閱讀文學名著，是學生不斷吸取文化精髓得以成長的重要途徑。語文教師在組織學生進行文學名著的閱讀教學時，一定要認識到名著本身的文學性與閱讀特色，勇于實踐，積極調整教學策略，將課文與名著有機結合，以提高教學的有效性。

桂凌云，廣東韶關市韶冶實驗學校教師。