小學語文識字探討

多杰姐

摘要：識字是閱讀的基礎，《小語大綱》中規定整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1800個，學會1200個，因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。下面是我在多年的小學語文教學中，對如何培養學生識字的一些簡解。

關鍵詞：小學語文；識字；教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0051-01

1.形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述、直觀的演示或聯系生活實際的話就比較好理解了。筆者看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：老師教"紙"字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改。于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現了一片污跡。老師說："現在這張紙已有了'污點'，是廢紙一張，沒用了。"然后隨手一團，扔進了廢紙簍。從那以后，學生沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當同樣能起到事半功倍的效果。

2.復習鞏固法

學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過當時學得再好，時間一長如果不去再現的話，也會逐漸遺忘。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫出來。當然死抄是不行的，但偏偏許多學生卻喜歡這樣做，因此教師要教給學生正確的方法。比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法后，在默寫字詞時，準確率提高了許多。

此外，在學生的學習中，筆者還發現一種學生自由想象的學習方法，認為是應該大加鼓勵的。如學習"喜"字，有學生這樣記憶："喜"字上面的"士"就像人的眉毛和鼻子，兩個"口"就像人的上下嘴唇，兩口中間的部分就像人笑的時候露出牙齒。學生的這種記字方法應該是對"象形字記憶法"的運用，教師的肯定將會激起學生更高的識字興趣，提高學生的識字效率。所以，筆者認為應當提倡。

3.合作學習法

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

3.1培養合作能力，實現優勢互補。剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

3.2聘任"小老師"，實現多元評價。課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任"小老師"的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為"小老師"，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為"小老師"。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、"小老師"處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

4.課外拓展法

我們課堂上要進行識字教學，課外我們更提倡學生自己主動學習識字、掌握字。不僅會讀，能寫，更難去體會字所聯系在一起的環境，意思。所以，最好的識字教學本身并不是在課堂上進行。很多例子證明，日常的閱讀，主動的識字是很重要的。舉個例子來說：一個一天在學校識十個字，如果一天這個在課外能讀一篇文章，那怕只是童話。在閱讀的過程，學生能很好地發現生字，并認真對待，那么，回頭再看課堂學習的效果就不會是唯的識字途徑了。

孩子們特別是低年級的學生，年紀小，有幾個會主動去識字的呢？回想我們幼年時，也是認得就認，遇到不識的字，只要不是人名的，我們也是睜一眼閉一眼讓它"以后再認"。針對這種心理，作為老師，我們要多引導，多鼓勁學生主動識字。甚至，我們可以讓學生自己準備一本收集課外生字的本子，把他們在課外識字經歷在課堂上討論。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。