高中生現代文閱讀能力的提升方法

倪向舒

在高中語文教學中，閱讀教學是非常重要的一項。教師想要有效提升教學效果，就要提高現代文教學水平，從而提升學生的現代文閱讀能力。

一、提升學生語感

語文教材通常選用的都是名人名文，因此，學生在語文學習中會接觸到豐富且又經典的材料。在課堂上，教師如何利用教材在學生閱讀時進行合理指導，從而讓學生對語言文字有更深刻的理解是需要注意的一個問題。

例如，在閱讀郁達夫《江南的冬景》的過程中，教師應該指導學生用心感受郁達夫筆下江南的冬景：一掃而盡的灰云，晨霜白得像黑女臉上的脂粉，街道被鋪滿了落葉，早晨，太陽徐徐升起，枝頭落滿鳥雀的嘰喳聲，水蒸氣從泥地探出頭，晨起的人們互相問候等細節。通過閱讀感悟這些文字，學生能夠身臨其境地感受課文的意境美，同作者一同遨游于江南冬景的情調中，這樣學生就可以領會到作者的語言表達功力，對于作品里優美的語言和形象能夠抱以欣賞的姿態來閱讀，并體會作者通過對比南方冬景和北方冬景來表達更鐘愛江南冬景的情緒。

二、傳授學習方法

語文教師在向學生傳遞知識的過程中還要向其傳授學習方法。因此，在現代文閱讀教學時，教師要不斷培養學生的閱讀能力，繼而達到舉一反三的效果。一般來講，閱讀包括以下幾個步驟。

第一步，瀏覽。也可以說成略讀。一般來說，通過很短的時間來完成一篇文章的閱讀，能了解文章的大概，為之后的精讀做鋪墊。

第二步，提問。學生在完成一次文章的閱讀之后，就會產生一系列疑問。這個時候，學生要將疑問認真記錄下來，帶著這些疑問再次精讀。

第三步，精讀。也可以說成細讀。這在閱讀過程當中是非常重要的一步。要求學生仔細閱讀文章，將句子的意義理清，同時理解文章的內容，抓住文章線索，試著解決在略讀過程中遇到的問題。

三、鼓勵學生各抒己見

在閱讀文章時，教師要倡導學生進行個性化閱讀，這就要求學生自己在閱讀過程中獲取真實的感悟，而非受到教師與教科書的一些影響。在進行閱讀的過程中學生能夠獲得特有的感受，也就是真情實感。

例如，在講韓愈的《師說》這篇文章時，學生對尊師重道這個問題會產生一些自己的觀點：一些學生覺得尊師重道是圣愚分野，但一些學生覺得其并非圣愚分野的關鍵。這個時候，教師先不闡述自己的見解，而是要抓住這個契機，不停地鼓勵學生各抒己見，從而充分發揮出學生的主觀能動性，每個學生都來表達個性、特點和有價值的一些體會，將其真情實感流露出來，這樣能夠讓學生可以更深層次地認識到韓愈這篇文章的主旨。但是這種方式存在一些問題，教師不能夠對學生放任自流，要發揮出其引導者的角色，帶領學生從不同角度去看文章、理解文章，從而鞏固學生在學習中的主體地位，使學生能夠對學習更感興趣，從而達到所期望的事半功倍的效果。

四、豐富閱讀教學形式

在高中現代文教學過程中，教師要創新教學方法，精心篩選教學內容，改變傳統的教學模式，利用生動有趣的形式來吸引學生的目光，尋找一些合適的圖文讀物。另外，教師也可以使用一些高科技產品作為閱讀工具，比如音畫一體的影視讀物等。通過利用現代技術產品，如電腦、手機等，在這些媒介上下載閱讀軟件，擴展閱讀方式。僅僅依靠課堂是不夠的，教師可以要求學生獨立完成閱讀與學習，在實踐過程中找出問題，并將其解決，從而使閱讀水平與能力在一定程度上獲得更大的提升。

五、拓展閱讀教學范圍

在高中現代文教學過程中，教師不能僅依托的閱讀課堂進行教學，還要對閱讀教學的范圍進行擴展，使學生能夠獲得更豐富的閱讀資料，將閱讀范圍不斷擴大。教師也可以定期開展有關課外閱讀的相關活動，讓學生進行閱讀比賽，從而開闊學生眼界。在比賽的過程中，豐富語文閱讀材料的內容，使學生的閱讀能力加強。

如在《雷雨》的學習過程中，教師首先布置學習任務給學生，讓他們通過互聯網的方式搜索出自己最喜歡的一段話，再讓學生針對所選擇的部分內容進行演講，指引學生獨立完成對這篇文章的學習。教師可以使用角色扮演的形式來指引學生了解文章的中心思想以及寫作背景，進而對文章進行概括總結，使其更準確地概括文章的內容，擴大閱讀教學的視野和范圍。

六、充分發散學生思維

在現代文閱讀教學過程中，教師不但要提升學生的閱讀能力，還要加強其探究能力，從而使學生進行閱讀理解時能夠更加深入準確。學生探究能力的強弱取決于教師在閱讀過程中對學生展開思維練習的程度，思維通常有兩種，分別是邏輯思維與形象思維。形象思維是和形象性與直觀性聯系十分密切的一種思維方式。形象思維能力是學生與生俱來的，其主體則是想象。

例如，在講毛澤東的《沁園春·長沙》的過程中，教師要帶領學生聯想在那個時候作者寫此詞的情景，并把現實帶入到虛景中，將虛景融入到實景里，化抽象為具體。比如在講張潔的《我的四季》這篇課文時，教師要通過文章內容指引學生對作者表達的觀點進行認真領悟，并從課文中悟出文章中所指的四季為生命的四季，并且充分想象生命中的四季，使學生形象思維能力得到提高。

邏輯思維是人們在認識事物的過程中借助于判斷、概念、推理等思維形式如實反映現實的一個過程。相比于形象思維，邏輯思維是通過應用科學中抽象的概念來如實反映事物的本質，認識事物，并對結果進行描述。學生的邏輯思維能力是用學習的過程來獲取的，作為教師，需要其對學生的思維能力不斷地培養。

在邏輯思維能力這個概念里，還含有發散思維能力，一般來說，它的出發依據是基本點，從不同層面與不同方位展開思維。發散思維的優點是可以使人們能夠對事物的規律、狀態以及特性更加全面并完整的掌握，從而循序漸進地認識到事物的原本面目，并對其今后的發展方向進行預測，快速靈活地將實際問題處理完畢。合理培養學生的發散思維能力，幫助學生盡可能地發散思維是極其重要的一個過程；另外，加上教師的指引與點評的過程，學生能夠從閱讀中獲得許多樂趣，繼而使學生能夠逐漸養成良好的習慣。

綜上所述，高中現代文閱讀教學是語文教學十分重要的組成部分。在學生的高中階段，教師非常有必要對學生進行現代文閱讀能力的培養，提升其閱讀能力。因此，教師也應完善自身的教學水平，從而不斷提升教學水平，進而培養學生的學習興趣與閱讀能力，最終獲得令人滿意的教學效果。

作者單位：吉林省延邊州龍井市第三中學（133400）