誦讀：不應被語文教學遺忘的“角落”

馬曉敏

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句話道出了誦讀的巨大作用。誦讀對培養學生敏銳語言感知和豐富認知思維有一定的內化促進作用，對識記相關語言素材有一定的積累生成作用。教師注重多元化誦讀方法引導，一方面，能使學生在有效積累和豐富認知的過程中知其然，幫助他們在讀思中更加主動知其所以然；另一方面，能調動學生多種語言學習感官，讓學生在眼觀口說腦思的過程中不斷生成新的認知感悟，促進知識技能內化生成。

一、自由朗讀，說出心中所愿

給學生自由朗讀的時間，讓他們在自讀過程中建構出豐富的意境和聯想，更能吸引學生學習語文的眼球。自由朗讀，讓學生在主動理解感知的過程中發現、獲得更多的“言外之意”和“弦外之音”。

朗讀的過程就是學生主觀投射不斷豐富和延伸的過程，也是展現心中期盼的有效手段。如在《沁園春·長沙》的誦讀指導中，教師除了要求學生掌握背景知識外，不妨鼓勵學生自我朗讀，運用筆記摘錄的形式找出其中的精彩語句。有的學生在朗讀中針對作者重游橘子洲，感慨萬千的實際，摘錄出了“問蒼茫大地，誰主沉浮？”其實，這正是作者心中的吶喊，表現了不畏強權的豪邁英雄情懷。有的學生通過朗讀，認為作者當時作為激進的青年，以“糞土當年萬戶侯”的勇氣，表示了蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志，等等。教師在搜集學生相應朗讀感知的基礎上，不妨多注重以任務教學引導的形式，圍繞“詞中給你印象最深的是什么”，要求學生從朗讀積累和認知感悟中收集相應的信息素材，幫助他們主動深化認知感悟。

教師應根據教材內容，多為學生創設自由、和諧的朗讀情境，鼓勵他們大聲朗讀，引導他們主動思考想象，幫助他們明確朗讀目標和學習要點。結合語篇所要表達的中心要義，鼓勵學生篩選相關核心詞匯進行深入朗讀，幫助他們在主動生成豐富思維想象力的基礎上獲得更多深刻的感知體驗。

二、深情領讀，悟出其中精妙

教師帶著情感帶領學生朗讀，不僅能對豐富認知思維情感，起到一定的內化促進作用，更能使學生在主動跟進朗讀的過程中感悟其中的精妙。深情領讀，能使學生發現精彩點，便于他們在深入頓悟的過程中產生妙不可言之感。

教師的深情領讀，能使得課堂更加生機盎然。如在《我有一個夢想》的閱讀引導中，圍繞馬丁·路德·金于1963年8月28日在華盛頓林肯紀念堂發表的著名演講的歷史意義，教師不妨通過播放錄音的形式，讓學生認真聆聽原版聲音，幫助學生從朗讀語句中找出相應的詞匯語句。在此基礎上，教師可要求學生跟著錄音進行齊聲朗讀，給他們更多的思維靈感。教師則可針對其中有關黑人種族平等的語句，帶領學生進行朗讀，讓師生在合拍朗讀的過程中生成更多的感知。如“我夢想有一天，幽谷上升，高山下降；坎坷曲折之路成坦途，圣光披露，滿照人間”。

教師帶著飽滿的激情朗讀語篇，能使學生在主動跟進的過程中獲得更多不一般的認知，能使得他們在不斷深化感知中有新的發現。找準作者描述基點，給學生更多的反復跟讀和認真揣摩的機會，定能使朗讀教學更有現實意義，使課堂教學富有動感。

三、背誦模擬，演出精彩創意

學生將朗讀轉變為自覺主動運用，并在深入運用的過程中有所發展創意，更能使背誦富有深刻意義。走出以文為本的單一學習模式，讓學生將背誦內容主動轉化為自覺實踐，能使背誦富有現實意義，幫助他們在主動靈活運用的過程中深化模擬表演。

突出背誦模擬，能使得課堂教學更有動感。如在《長亭送別》教學中，教師可建議學生根據課文內容中的精彩之處，分別扮演張生、崔鶯鶯、老夫人、紅娘、長老角色，在主動模擬的過程中進行表演。有的學生以小組為單位，通過扮演各種不同的角色來揣摩人物內心世界，鼓勵他們嘗試運用多樣化的語言形式進行表達，形成敏銳語感。有的學生通過話劇的形式，通過模擬人物的對話來展現其中的精彩，深入把握人物的情感世界，從中獲得更多的感悟體驗。有的學生則以反串的方式，圍繞各自喜歡的角色進行模擬，并通過展現背誦的語句來主動強化認知，形成更為豐富的認知體驗。以背誦為契機，鼓勵學生融入自己的理解感知，定能使他們在主動嘗試和深入運用的過程中形成豐富感知，在靈活運用的過程中找到更多運用素材和載體。

背誦模擬要求學生在誦讀的過程中，通過聯想和想象的方式將內容進一步的形象化和物化，以增強理解記憶的效果。教師應關注語篇中的表達重點，引導學生根據內容深入品味和揣摩，幫助他們找到核心要點，通過舉一反三的方式來挖掘背后新鮮內容，引導他們在主動運用中強化感知，生成語感。

總而言之，語文中的誦讀是學生認識語文和運用語文的重要手段，更是了解文本表達深層意義的重要基石。突出誦的內化自覺與讀的仔細認真，不僅能使學生在研讀探知的過程中發現精彩，更能使他們在主動模擬嘗試的過程中獲得深厚認知，提升語言綜合表達運用能力。

作者單位：江蘇省高郵市第一中學（225600）