優化閱讀教學設計，培養學生批判性思維

耿婷

批判思維是語文核心素養的一項組成部分，在傳統教學中，教師對培養學生批判性思維并未給予充分重視，這十分不利于學生形成大膽質疑、積極求證、敢于創新的良好意識。在高中語文教學中，批判性思維的引入可激發學生對事實、邏輯、情理的追求意識，為全面提升學生的語文素養奠定基礎。

一、營造關聯情境，引導學生延伸

在人類文明的傳承、發展過程中，只有通過對原有知識的不斷批判、超越，才能促使其不斷向前發展，這就需要人類具有一定的批判性思維。批判性思維的本質是要求人們跳出權威認知界定的圈子，大膽對事實真相進行質疑、求證。在引導學生形成批判性思維的閱讀教學設計過程中，教師首先要正視批判性思維的生成基礎是學生對原有知識有一定的認知，繼而才可引導學生對相關知識進行質疑、推測、猜想。而營造關聯知識情境便可充分調動起學生參與到閱讀教學中，并在情境的引導下自然而然地延伸至對所學知識的思考，從而有效地提高其學習效率。

例如，在學習《沁園春·長沙》這一課時，教師便可通過設問來引導學生感受這首詞的意象。教師可抓住詞中幾個具有代表性的詞語，讓學生從中感受作者表達的思想。教師可提問：“作者通過霜天、蒼茫、意氣等詞語描繪出一番什么樣的景象？表達了何種情緒？”學生通過詳讀課文，提出該詞通過對“霜天”這一場景的描述，營造出一個活潑的、美好的秋景，傳遞出對此風景的熱愛。有的學生又提出，“蒼?！币辉~更深層次地凸顯了風景的壯麗，但同時也傳達出些許對這風景該何人主宰的迷茫、惆悵。有的學生則直接關聯課文，提出作者借助“霜天”“蒼茫”“意氣”等詞語，首先描繪了風景的美好、壯麗，再借助詞中的“誰主沉浮”感嘆了人民不能主宰大地的可悲，最后通過“意氣”來抒發自身的豪情。在此回答中，學生從風景描繪融入到情境中，巧妙地抓住了作者借景引意的關聯，從而更深入地理解、讀懂了所學知識。

二、鼓勵學生表達，培養學習能力

科學探究式教學是語文教學中必不可少的一項環節。而在科學探究式教學開展過程中，首要的條件便是教師引導學生發現并提出問題，以此指導學生進一步對知識進行探究。因此，在語文教學的問題設計中，教師應重視引導學生從不同角度自由思考，而不是界定其思維方向。由此才可促使學生充分發揮想象力與創造力，這對培養其個性學習能力有良好的促進作用。這就要求教師在教學過程中鼓勵學生大膽表達自己的觀點，打破常規思維束縛，培養獨特的反思思維。

以《我與地壇》教學為例，學生略讀課文，了解文章大意后，教師提出問題：“你是如何理解作者對母親的愧疚的？”有學生回答，作者在正處于大好年華時成了殘疾人，他的內心肯定是十分痛苦的。但是他對此卻無能為力，也無法對別人抱怨什么，只能將怨氣發泄在包容自己的母親身上。而當作者走出身體殘疾的陰影后，卻發現母親的身體已然不同往日，從而對將自己的不幸遷怒于母親產生了極深的愧疚之情。有的學生則說，這是因為作者認為自己本該成為母親的驕傲，但是因身體原因影響，反而成為了母親的負擔，帶給她痛苦，這讓作者怎能不愧疚。對這個問題，教師并不限定答案，而是讓學生抒發自身見解，具備一定的開放性。而學生在回答問題的過程中也表述出了不同的看法，這對培養學生發散性思維，引導其個性學習意識具有良好的促進作用。

三、提出歸納性問題，升華課程認知

在語文課程學習中，學生不僅要掌握理解文字的基礎學習能力，還要學會如何運用所學知識將自己對文本的感受表述出來，從而升華自己對課程知識的認知。因此，教師在設計問題的過程中，還應設計對課程所學知識的歸納性問題，以此引導學生對所學知識做更全面的總結，并在歸納過程中對文本所描繪的人物品格、作品寓意有更深入、更透徹的理解。

例如，在完成《聲聲慢》這一課的基礎教學后，教師首先要確保學生對該詞的創作背景、主旨大意有基本的了解，然后再邀請學生從自己的角度來表達他所理解的《聲聲慢》。學生在細讀課文后，有的提出，在對《聲聲慢》品讀過程中，首先從開篇的疊字感受到了作者凄涼的心情，然后通過晚風、黃花、細雨等情境描繪營造出凄涼清秋的景象，很好地烘托出了作者凄切、悲痛的情感。有的學生則結合創作背景進行品讀，提出作者在國破家亡、夫君離世的情況下，只能孤身漂泊，自然會表達出凄涼、無助、悲痛的感情。學生在對所學作品進行歸納的過程中，不僅能讓他們從多個角度來思考、感受作品情感，深化對作品的認知，還能讓學生在總結時立足全局，滲透批判性思維來思考問題，這對提升其語文素養起著不容小覷的作用。

四、引導學生比較，提高思辨能力

批判性思維的形成、應用均是建立在對原有知識的質疑之上的，這就要求學生在應用此思維的過程中能夠有較好的思辨能力。因此，教師在開展語文教學過程中還應重視引導學生提高自身的批判思辨能力。比較觀念在此過程中可發揮較好的促進作用，只有在引導學生對沖突、矛盾的觀念形成質疑，經思考、對比、探究后，才可幫助學生找到合理的答案，并在此過程中切實地加深學生對相關觀點的印象。

例如，在學習《辛德勒的名單》一文時，教師可利用辛德勒這一并非絕對正面也非絕對負面的角色來引導學生質疑?？商釂枺骸靶恋吕找婚_始只是個純粹的投機商人、納粹中堅分子，且具備好色、貪婪等并不高尚的品格，但他后來拯救了一千多名猶太人，這是否意味著他能夠被人們原諒，被歷史所寬??？”在此過程中有的學生提出，雖然辛德勒贖下了猶太人，但那是因為他想利用猶太人作廉價勞動力來謀取利益，后來只是對納粹做法不滿意才救了猶太人，從根本上來說他仍是為自己著想，所以不可原諒。有的學生則說，辛德勒雖然一開始品格上存在污點，但他拯救猶太人時僅是考慮到猶太人是無辜的，從而在拯救猶太人的同時，他也同時是在救贖自己的靈魂，所以可以原諒。在此過程中，教師通過引導學生對作品人物品格進行深入分析，并通過比較、分析矛盾沖突以尋求合理解釋，由此切實地鍛煉了學生解決問題的能力，提高了學生的思辨能力。

總而言之，在高中語文閱讀教學中，教師應培養學生的批判性思維，并充分利用多元化教學方式激發起學生對語文課堂的參與興趣。在此過程中，教師需注重引導學生運用批判性思維，以延伸知識、表達觀點、歸納問題、比較觀念等學習方法來進行閱讀。由此令學生在高中語文課堂中學會合理假設、大膽質疑、積極表達，從而促使學生真正提高自身的思辨能力，形成良好的發散性思維，培養其個性學習意識，全面提升語文素養。

作者單位：江蘇省泰興市第一高級中學（225400）