走入文本，反思語文閱讀教學(xué)

柳愛娟

著名文學(xué)家托爾斯泰曾說過：“理想的書籍是智慧的鑰匙?！睂W(xué)生只有從心底里熱愛書籍，喜愛閱讀，才能讓心靈得到升華，個人文學(xué)素養(yǎng)得以提高，從而更好地融入到語文學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，閱讀能力的提高并非一日之功，而是一個循序漸進(jìn)的過程。語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、挖掘教材，探究閱讀

教材中的每篇課文都是學(xué)生最好的閱讀材料。很多文章都是著名作家的潛心之作，其中蘊(yùn)含著作者的創(chuàng)作心路、思想情感，值得我們認(rèn)真研讀。想要提高學(xué)生的閱讀能力，教師首先應(yīng)該從教材入手，挖掘其中的閱讀價值，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)他們愛上閱讀，提升語文綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《咬文嚼字》之前，教師要為學(xué)生介紹議論文這種文體是怎樣的形式，有什么寫作方法。在教學(xué)過程中，教師一方面要抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者觀點(diǎn)，幫助學(xué)生理清論證思路；另一方面則要培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的精神，從而形成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。在講解到文章中的“這”字時，可以讓學(xué)生舉出現(xiàn)實(shí)生活中類似這種咬文嚼字用法的巧妙之處。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)言興趣，而且可以幫助學(xué)生加深對文章主題思想的理解。教師應(yīng)該重視挖掘教材中的創(chuàng)新意蘊(yùn)，清除學(xué)生腦海中的舊有觀念，使學(xué)生在對新舊觀念的質(zhì)疑中，不斷思索，探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，還可以運(yùn)用教材文章的比較閱讀，將馬南生的《不求甚解》與這篇《咬文嚼字》作對比，探究二者的異同，以此來發(fā)散學(xué)生的思維。

教材是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和探究能力的基本材料。教師要重視教材的依托作用，充分挖掘教材中的訓(xùn)練要素，以課本為例子精心講解，為學(xué)生普及各種文體的基本知識，帶領(lǐng)他們感悟著名作品的經(jīng)典性，讓他們以教材為本，深入探究，領(lǐng)悟閱讀的精華之處，以取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、發(fā)展個性，以生為本

“注重個性化閱讀，使學(xué)生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！边@是語文新課程理念的要求。所以，教師在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀中去。但是，學(xué)生對文本的理解容易有偏差之處，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生及時的糾正和準(zhǔn)確的評價。

例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，若讓學(xué)生自主賞析劉蘭芝的人物形象，不少學(xué)生都能說出她的勤勞美麗、不慕名利、知書達(dá)理、聰明能干等特點(diǎn)，但是，這樣的理解并不能挖掘人物形象最光彩動人之處。教師要啟發(fā)學(xué)生，結(jié)合歷史思考，在那個封建的年代，劉蘭芝提出“妾不堪驅(qū)使，徒留無所施，便可白公姥，及時相遣歸”，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)？在離別時，她在小姑、丈夫面前痛哭，但在婆婆面前卻未掉一滴眼淚；回到家后，起先拒婚，而之后又允婚，并在成婚之夜“舉身赴清池”，不惜以死來證明她對男主人公的愛戀之深。這又表現(xiàn)出她什么樣的性格？在這些問題的解決過程中，學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到女主人公的性格特點(diǎn)——要強(qiáng)果斷、剛?cè)岵?jì)。這才是這一形象極具感染力的原因所在。

語文教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)展他們的個性體驗(yàn)，鼓勵其自主學(xué)習(xí)，開發(fā)他們積極探究文本的主動性。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，加以啟迪，讓學(xué)生的理解能力得到更好的發(fā)展，對文本的認(rèn)知更加準(zhǔn)確。

三、培養(yǎng)審美，體會感動

閱讀是一個欣賞美、收獲知識的過程。每篇文章都是有內(nèi)容、有思想的，并且注入了作者內(nèi)心深處的真情實(shí)感。學(xué)生在閱讀過程中，可以了解到作者的創(chuàng)作目的，掌握其寫作方法，感受到語言的優(yōu)美魅力，品讀從字里行間散發(fā)出的濃濃感動。而閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會“由言會意”“順意識言”“因言品情”的過程。教師若能長期堅持，定能全面培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生體會文章的結(jié)構(gòu)美，即散文的特點(diǎn)——形散而神不散。文章的開頭“悄悄地披上大衫，帶上門出去”與結(jié)尾“猛一抬頭，不覺已是自己的門前，輕輕地推門進(jìn)去”相呼應(yīng)，這一結(jié)構(gòu)設(shè)計嚴(yán)密，匠心獨(dú)運(yùn)。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的語言美。文中描寫花用“零星地點(diǎn)綴著”“裊娜地開著”“羞澀地打著朵兒”；描寫月光用“如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”。這些比喻用得貼切逼真，美妙神奇，可以豐富學(xué)生的想象力，極具美感。最后，教師要細(xì)心解讀文章的意境美和情感美。由景入情，作者將荷塘月色與心中那淡淡的憂愁與喜悅?cè)诤显谝黄穑o學(xué)生帶來了美的享受與情的感動。

以往的閱讀教學(xué)，都過于刻板機(jī)械。那樣只會讓學(xué)生感到空洞乏味。所以，新的閱讀教學(xué)課堂氛圍應(yīng)該是自由的、輕松的。教師應(yīng)好好發(fā)揮這一點(diǎn)，打破陳規(guī)舊套，帶領(lǐng)學(xué)生真正融入文章，欣賞文字的美妙，獲得情感的升華。

總之，在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自由與靈動的課堂中主動學(xué)習(xí)、合作探究、分享心得；真正地走進(jìn)教材，吃透文本，充分發(fā)展個性，在閱讀中增強(qiáng)審美體驗(yàn)，豐富人文價值；以學(xué)生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)思想。相信中國的素質(zhì)化教育必會生機(jī)盎然。

作者單位：江蘇省如皋中學(xué)（226500）