慕課在《城市地理學》教學應用中的幾點思考

劉占明

【摘要】從《城市地理學》的學科性質來看，其教學手段可以采用多種方式，近年來流行的慕課，可以在《城市地理學》的教學中充分發揮，以提高其教學質量和效率。當然，高校教師如何將教學內容與慕課結合，以及慕課的引入對課堂教學產生的其他改變及應對策略，需要重點考慮。

【關鍵詞】慕課 課程教學 城市地理學

【基金項目】廣東省教育廳“佛山科學技術學院-中科院鼎湖山自然保護區大學生創新創業基地”項目；佛山科學技術學院“人文地理與城鄉規劃專業綜合改革示范”項目。

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0027-02

《城市地理學》屬于人文地理學的一個分支，是自然科學的邊緣學科，主要研究城市現象的各種類型和過程，主要包括描述性研究（城市現象的空間狀態）、解釋性研究（城市現象的因果關系）和評價性研究（資源的空間配置）[1]。顯然，從《城市地理學》的學科性質來看，其教學手段可以采用多種方式，而近年來流行的慕課（Massive open online course，簡稱MOOC或慕課）[2]，可以在《城市地理學》的教學中充分發揮，以提高其教學質量和效率。

當然，慕課的運用對教師也有相應的要求，如教師要掌握基本的計算機及其輔助設備應用、制作慕課時的軟件開發管理與維護、對當前大學生的了解以及對教學內容知識點和重難點的充分把握。在當前科學技術突飛猛進、計算機廣泛應用、互聯網信息近乎泛濫、各種即時傳遞信息交流平臺不斷呈現的大背景下，高校教師如何在課堂上將教學內容與慕課結合，以及慕課的引入對課堂教學產生的其他改變及應對策略，需要重點考慮。為此，高校教師在發揮慕課優勢時需注重以下幾個方面：

1.教師要充分注重教學中的個性化培養

眾所周知，普通的傳統教學以班級授課制為基礎，規模化、同一化培養，采取這種培養方式的前提是默認同一班級所有學生基礎相同[3]。而現實中，這幾乎是不可能的，甚至各個學生各方面都存在很大差別，而慕課可以體現出這一點，即尊重學生間的差異化，注重個性化培養。

《城市地理學》研究的對象是城市，而城市是人和人類社會經濟活動的集聚地。隨著近年來我國城市化水平的不斷提高，越來越多的人居住在城市，對于現在的大學生而言絕大部分對城市也并不陌生，但由于每位同學的經歷不同，在進行理論教學時，對相關概念的初始理解會出現較大差別，如：“定義城鎮的標準”、“我國的城鄉劃分和統計口徑”、“城市化及城市人口的定義”，這時教師應充分尊重學生的認知差異，甚至可以考慮給出一些時間讓學生進行辯論，說出各自的理由，然后教師根據各種分歧結合教材知識通過慕課平臺課程資源進行引導、梳理，這樣既可消除學生的認知誤區，又可提高學生的積極性。在“城市的功能地域”章節中，出現了“都市區”、“大都市帶”、“都市連綿區”、“城市群”、“都市圈”、“城鎮密集區”這些概念，部分同學對這些名詞很感興趣，但教材大多是以文字的形式闡述這些概念，有些同學對文字闡述理解較好，而有些同學看到那么多文字，在短短幾分鐘內看的云里霧里，這時教師可以通過展示提前準備好的慕課資源幫助學生理解。

2.教師可以考慮在課堂上采用多平臺教學

眾所周知，傳統的課程教學平臺比較單一，教師主要是從課堂這個平臺向學生傳授知識，雖然在授課之前老師也會通知學生預習所學內容，課后老師也會布置各種各樣的作業，但其它時間師生交流甚少；尤其是高校教師，課堂之外交流的更少，學生遇到困難也很難找到老師交流一番，老師課堂所講內容不能保存，不能回放。而慕課的出現給傳統課堂帶來了深刻變化，教師制作的慕課材料及其他的各種網絡課程資源，突破了課堂單一平臺授課的限制。同時，教師還可以通過其他的信息交流平臺（如微信、微博、QQ空間等）分享慕課資源。《城市地理學》內容較多，知識點零碎，很多知識還需要通過反復看圖來分析解釋，因此，教師應充分利用多平臺結合的方式進行教學，其效果也會事半功倍。

3.教師要更加注重師生互動

高校課堂網絡資源等線上平臺的開放，可以說從幾乎從根本上改變了高校課堂教學，教師授課的組織形式、學生接受課堂教學知識的時間等均發生了較大變化；課堂上的各種互動會更加靈活，將會出現教師和學生之間、學生和學生之間、個人與團隊之間、團隊與團隊之間等等多維靈活互動的局面。這種多維互動無疑改變了傳統課堂教師“一言堂”、“獨角戲”的沉悶氣氛，也充分調動了學生學習的積極性，學生對相應的知識點也會理解的更加深刻；當然，這種多維互動對教師提出了更高的要求，高校教師教學的角色也出現根本變化。眾所周知，傳統的高校課堂教學教師的角色主要是“教學”，而隨著網絡資源等線上平臺的開放，以及師生、個人、團隊間的多維互動的增強，教師的功能逐步演變為以組織引導為主，即所謂的“導學”。

《城市地理學》教學中，有很多課程可以采取這種多向互動的教學方式。如“城市規模發展政策的討論”、“城市規模與經濟效益的關系”、“我國城市規模分布省際差異的原因及分類”、“現行城市規模分布的利弊”等章節，這些內容相對比較開放，沒有完全標準的固定答案，不設置整齊劃一的結論，甚至有些內容是國內外專家學者從不同角度進行分析討論，那么針對這些課程的教學，教師可以根據班級學生情況，充分利用慕課資源，通過多維互動的方式組織教學。

參考文獻：

[1]許學強，周一星，寧越敏.城市地理學[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]劉志軍，馮永華.課堂教學變革的反思與重建-“慕課”背景下課堂教學變革的思考[J].教師教育學報，2014（3）：53-63.

[3]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研，2015（8）：15-18.