文言文教學需要用心“打磨”

朱玲

中學生學習語文懼怕兩文：作文和文言文，而文言文更是以其艱澀使得學生興趣不高，熱情不足。走出傳統的文言文教學模式，讓學生帶著激情和好奇主動參與閱讀、理解，定會使他們在發現新天地的過程中獲得不一樣的感悟。讓學生真正與文言文進行對話，幫助他們在深入品味的過程中發現精彩和奧妙，定能使文言文散發應有的活力與光彩，讓學生真正用心體味其中的獨具匠心與言外之意，讓文言文學習成為學生積淀語言文化素材不可缺少的橋梁。

一、潛心朗讀，發現精彩

朗讀是最不可缺的學習方法，能幫助學生在充分調動眼觀口言腦思的過程中獲得更多深刻的認知感悟。多給學生朗讀文言文的時間，能使他們在主動揣摩的過程中發現更多有價值的信息。學生潛心朗讀文言文的過程，其實就是他們理解感知不斷豐富和認知體驗不斷深化的過程。

通過朗讀，破解學生對文言文的畏難心理，利于其在主動接受的過程中產生更多的探知激情。如在《六國論》教學中，教師不妨就請學生大聲朗讀，讓他們在出聲朗讀的過程中產生一些特有發現。通過朗讀，能使學生感受到“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”的重要價值意義。通過學生的朗讀，能使得他們在了解寫作背景后，感受到蘇洵所運用的借古諷今的手法，通過揣摩作者寫作用意發現雖是評六國，實是諷北宋。很多學生通過同伴互讀、集體朗讀等形式，體味到了作者當時的寫作意圖和用意，并借助反復朗讀的形式找出了其中深邃的思想。朗讀使學生對“論”的這種文體有了更多的深刻認知，幫助他們在不斷深入感悟的過程中篩選到更多有價值的信息線索。

教師指導學生朗讀，應該根據文言文內容多給學生相應的策略指導，讓他們在主動參與的過程中不斷獲得豐富的感知。結合朗讀的要求，多向學生明確朗讀的目標和具體要求，讓學生在帶著任務深入朗讀的過程中找到更多有價值的信息內容。朗讀應該注意語音、語調、語速、思想情感等方面的指導，幫助學生主動適應學習認知環境，獲得更多不一樣的感悟，有效提高學生的綜合運用能力。

二、真心爭鳴，感悟精妙

缺少議論紛紛和百家爭鳴的課堂定然是死水一潭，不會吸引學生的注意力。教師應多鼓勵學生進行爭鳴，使他們在真心體味其中文言意境和內涵的基礎上獲得深刻感知。組織學生進行爭辯，讓他們在這一過程中主動感受先輩的睿智和思想，這是值得深思和探索的有趣之事。

組織學生進行課堂討論，讓文言文成為學生唇槍舌戰的語料。如在《師說》的教學中，針對“師者，所以傳道受業解惑也”這一主題，教師不妨組織學生進行討論爭辯：“你是怎樣看待教師的作用的？”“如果能時空穿越，就《師說》與韓愈先生進行交流。”有的學生在討論中認為，作者借教師的作用來宣揚尊師重教，其實是為了告誡人們從師是開啟文明和智慧的重要條件，更是人們不可缺少的重要美德。有的則指出當時的自恃門第高貴、不肯從師學習甚至譏笑別人從師的士大夫階層鄙視教師，此種不重師道的不良習俗在社會上占據了一定的影響地位，也正是因為如此，作者痛下決心寫出了這篇《師說》。

教師應多給學生設置相應的思考話題， 鼓勵他們針對各自的理解差異和問題發現予以修補完善，讓他們在不斷深入溝通的過程中相互學習借鑒。關注學生的異議，多鼓勵他們進行歸納總結，引導他們在深入交流中主動提煉概括，給他們更多的支持和幫助，讓他們能夠有深厚的積累認知。多運用激勵評價認可學生的閃光點和進步，幫助他們主動梳理認知體系，生成豐富的感悟體驗。

三、匠心創意，展示個性

任何文本素材都是值得運用的藍本，都是學生發展創意的載體。運用發展創意的手法引導學生進行深入探知，定能使學生有不一樣的獨特發現。圍繞創意，多給學生更多自我展示的機會，能使課堂教學更有情境趣味。

教師應給學生搭建自由展示的舞臺，使課堂更加豐富多彩。如在《羅密歐與朱麗葉》（節選）教學中，很多學生就借助《梁山伯與祝英臺》的民間故事，圍繞羅密歐與朱麗葉的故事，自編自演了有關青年愛情的微電影。有的學生運用分角色朗讀的形式，挖掘人物角色內心深處的表白。有的學生則以現代化的通俗唱腔展現了不朽的愛情故事。

教師可以多發揮學生的主觀能動性，幫助他們在不斷搜集整理有價值的語言文字信息；圍繞文言內容的不同，多給學生相應的自我發展創意指導，引導他們在主動梳理知識體系、認知結構的過程中不斷修補完善，使得文言文更有新鮮度；建議學生多運用課文情景劇表演的形式再現內容，使學生在主動嘗試的過程中找到更多豐富的內容，也使得他們的思維想象更加豐富多彩。

總而言之，文言文的品味需要學生真正用心賞析和揣摩，需要學生在真正探究的過程中找到更多有價值的信息內容。教師要跳出傳統的逐字逐句講析模式，鼓勵學生帶著好奇和激情深入探知，發現更多語意和韻味，使得文言文更有鮮活生命力，幫助學生在深入研讀中發現更加精彩的人文世界。

作者單位：江蘇省揚州市新華中學（225009）