初中語文課堂的差異合作教學

差異合作教學是當前廣受教師歡迎的一種教學方式。對于語文這一學科來說，不同于其他學科，語文往往沒有固定的標準答案。教師要改變傳統的“一言堂”教學方式，創新教育方法，通過差異合作式教學努力使學生在小組合作探究的過程中，相互交流自己的觀點和看法，縮小不同學生之間的差距。

一、營造氛圍，鼓勵學生自主交流

在傳統的教學模式中，由于不同學生的文化基礎、理解能力不同，其語文水平也有一定的差異。一些思維活躍、性格開朗的學生往往是教師心目中的“寵兒”，他們在課堂上積極回應教師的問題，遇到不懂的地方也會大方提問，學習成績也名列前茅。而對于另一部分學生來說，其基礎較差，對于同一問題理解起來可能稍微有些困難，在課堂上由于怕說錯話而不敢與教師互動，遇到不會的問題也怕同學嘲笑而不敢提問。在這樣的情況下，同一個班級學生的學習狀態和接受的教育情況就會存在較大的差異，這不利于教育均衡化的發展。而隨著教育改革的不斷推進，小組合作討論式教學方法開始廣泛地進入課堂，有效改善了這種教育不均衡的情況。在小組合作討論的過程中，小組成員在相互交流和溝通中相互學習、取長補短，打破了傳統教學模式中優等生獨霸課堂的局面，有利于全班整體學習成績的提高。

學生在面對教師時往往有些拘謹，同學之間的交流和討論相對于師生之間的交流來說更加的平等和自由。因此，教師要充分發揮小組討論探究的優勢，營造平等和諧的小組氛圍，使小組內的每個成員都能自主交流，大膽表達自己的觀點。

學生在相互的討論過程中能夠發現自己身上的不足，并借鑒其他同學的學習方法，在交流討論中不斷進步。小組討論的過程既鍛煉了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言表達能力，而寫作的過程又訓練了學生的寫作能力，為學生今后寫論文積累下了寶貴的素材。

二、突出目標，有效指導差異合作

教師在應用差異合作教學模式時，應當注意合理、自然地將這一模式應用到課堂中來。許多教師在進行教學時本末倒置，為了小組討論而討論。教師浪費了大量的時間進行小組討論，學生卻毫無收獲。小組合作討論是教師更好地開展課堂活動的重要手段，教師應當結合每節課的具體內容，合理安排小組討論的問題和時間，明確教學目的，使小組合作討論服務于教學內容。如教師在教學《最后一課》這篇文章時，可以給學生布置任務，要求學生以“誰是這篇文章的主人公”為主題進行小組討論交流。學生在進行交流的過程中，教師要密切關注學生的動態，在必要的時候進行引導。有些小組在不知道怎么回答這一問題時，要么沉默不語，要么開始聊一些與課文無關的內容。教師要及時對這樣的小組進行引導，避免這一情況出現。教師還可以引入競爭機制，對于回答問題較好的小組“加分”，對于本堂課得分最高的小組給予一定的獎勵。在這樣的機制下，學生就會充分利用小組討論的時間積極思考、討論，努力更好地回答教師提出的問題。如在教學《背影》這一課時，教師可以讓學生在組內相互交流自己與父親之間的故事，并以“父親”為題目寫一段小文章。在對這一問題進行討論的過程中，小組成員之間差異性大大降低，每個同學都開始進行熱烈的討論。在一個學生表達自己的觀點時，其他學生就會從他的表述中獲取靈感，聯想起自己與父親之間的故事。在這一過程中，學生的思維被極大地調動了起來，寫出的小文章也非常生動、感人至深。

三、安排時間，引入小組差異競爭

教師要注意合理靈活的控制小組討論的時間。有的教師在教學時沒有做到合理把控小組討論時間，從而導致小組討論占用時間過長，沒有剩下足夠的時間供教師進行總結和歸納，這樣的教學是失敗的。教師應當做好課堂的引領者，嚴格控制小組討論的情況，既要給學生留出充足的時間進行討論，又要控制好教學時間，完成本堂課的教學任務。同時，教師還要注意在進行小組討論活動前，先給予學生3-5分鐘的自我思考時間。不同學生的水平有一定的差距，如果提出問題后，立刻進行討論，優等生在提出自己的觀點后，可能會出現差等生人云亦云的情況。這樣不利于差等生思維能力的提升，也不利于每個同學形成自己對問題的態度和認識，從而大大影響討論的效果。

小組合作討論模式作為一種全新的教學方法能夠大大縮小不同水平學生之間的差距，使每個學生都能作為課堂的主人，大膽表達自己的觀點。教師應用小組討論模式能夠活躍課堂氣氛，提高課堂效果，激發學生學習和思考的動力，促進學生全面發展。

蔡旻婕，江蘇揚州中學教育集團樹人學校教師。