“趣”字當頭，建構生動的中職語文課堂

陳進

中職學校學生較為重視專業技能的學習，對以積累文化知識為主的語文課重視不夠。為了解決學生缺乏學習積極性的問題，教師可以嘗試將生動有趣的活動引入教學之中，提高他們的學習興趣。

學生選擇中職學校就讀的主要目的是為了謀生技能，因此他們對于專業知識的學習較為重視，而語文課的學習在他們看來則形同雞肋.這使得教師無法促使學生積極投入到學習中，教學效率自然無法提高。要解決這個問題，教師還要以激趣為主，用符合學生性格特點同時又和他們所學專業相關的有趣活動活躍課堂氣氛。在這種生動開放的課堂中，學生會更投入地享受語文之美，積極參與到學習之中。

一、知識競猜，促進積累

“不積跬步，無以至千里。”語文知識的掌握不是一蹴而就的，而是點點滴滴積累起來的。然而中職學生普遍認為語文知識的學習對他們的專業學習并無影響，故此學習不夠積極。教師可以采用知識競賽等有趣的活動激發他們的學習熱情，同時還可以在設計題目的時候選擇一些和學生專業有關的問題。

在學習了李煜的《虞美人》、柳永的《雨霖鈴》等古詩詞后，可以將古詩詞作為主題組織知識競賽。如：“《虞美人》是一則詞牌名，嘗試說出它的格律。”“《雨霖鈴》這首詞表現的是怎樣的場景？”教師可以圍繞學生的專業設計一些問題。如對于旅游專業的學生來說，可以設置問題：“‘故國不堪回首明月中，這里的‘故國是指什么地方，你在帶領游客去哪一個城市旅游的時候，可以為其介紹這首詞。”對于服裝設計專業的學生可以設計問題：“《虞美人》不僅是一個詞牌名，同時它還是一種花的名字，假如你要給客戶設計一件帶有虞美人花的衣服，你會在服裝上安排怎樣的花紋呢？”這些問題既和學習的課文有關，又涉及學生所學專業，能給學生一定的啟發。

以語文知識為內容的精彩活動形式多樣，除了簡單的問答題、選擇題以外，還可以采用看圖猜成語、歇后語接龍、漢字聽寫比賽等。這些豐富多彩的活動能喚醒學生對于語文學習的熱情。

二、嘗試導游，強化應用

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”不管是語文還是專業的學習，都不能停留在書本上，只有在實際運用中才能有更大的提高。教師可以根據中職學生的專業特點設計以實際應用為主的語文活動，如嘗試讓學生當導游，設計更富有文采的導游詞等。

在學習了《念奴嬌·赤壁懷古》一課之后，教師可以提出：“不管你未來從事的是什么職業，口語表達能力都很重要。無論是教育專業、服裝設計專業、導游專業、汽車維修專業，還是酒店管理專業，你都會面對客戶，為了讓客戶有賓至如歸的感覺，你必然會和他談天論地，如果他向你咨詢當地有什么好玩的地方時，你會如何介紹，為其導游呢？試著以‘赤壁這個景點為例子，展示你的導游能力。”可以讓學生查詢作品的創作背景，分析作者如何介紹赤壁風景，如何介紹和赤壁有關的歷史故事，并嘗試在設計導游詞的時候將這些內容加入其中。

這樣的活動除了能將專業實踐和語文學習融合在一起，還能讓學生應用口語，鍛煉表達能力，而表達能力的提高不論學生未來從事什么職業都極其重要。

三、小組探究，學會合作

小組探究是語文教學環節中經常使用的一種教學方法，它建立在學生已有的認知經驗之上，激發學生的探究興趣，讓他們在合作互動中發現問題并解決問題。教師可以多安排此類活動，讓學生在探究中不知不覺地提高語文素養。

學習亨利希·曼的《化裝舞會》時，可以讓學生進行小組合作學習，探究這一問題：“在未來的工作中，掌握客戶的心理十分重要，大家試著以《化裝舞會》為例子，找出其中反映心理變化的句子，并且試著分析一下，‘我為何會產生這樣的心理變化。”由于和學生未來的工作有關，所以一下子激發了他們的探究欲望。在討論中，學生各抒己見，在合作中嘗試解決問題，如有學生提出：“‘我心怦怦直跳，這是因為擔心婦人會將自己撞她的事情告訴父母，擔心被父母責備。”還有學生提出：“在把玩具送給那個孩子之后，‘我睡得很安靜，因為自己幫助了那個孩子，內心很安慰。”學生經過討論后進行總結：“‘我一開始擔心、害怕，為自己的行為感到內疚，由于同情別人，所以去幫助別人，并在此后得到了內心的慰藉。”

在未來的工作中，學生必然會面臨很多團隊合作的機會，也將遇到很多難題，這是專業學習中所不曾遇到的。語文探索活動體現了人文精神，并提高了學生的探索能力，因此對于他們的成長有很重要的意義。

將知識性、趣味性和實踐性融為一體，構筑生動精彩的活動課堂，能讓學生明白語文學習并不枯燥，同時語文知識的掌握對于其未來的職業發展也能起到促進作用。這能充分調動學生的學習積極性，讓他們全身心投入到自主學習之中。

作者單位：江蘇省南通市旅游中等專業學校（226000）