淺談高等職業(yè)教育的生命力

王斌

摘 要 隨著我國高等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，人才培養(yǎng)與就業(yè)之間的矛盾也隨之而生，如何保持高職教育旺盛的生命力，是目前我國高職教育亟待解決的問題之一。本文簡單闡述了保持高等職業(yè)教育旺盛生命力的主要途徑。

關鍵詞 高職教育 生命力 途徑

中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：A

我國職業(yè)教育隨著社會發(fā)展，與企業(yè)需求的關系也越來越密切，要想打破傳統(tǒng)模式，迅速走上高效、健康和快速發(fā)展的道路已經成為當前我國教育改革的重要內容之一，這也正是高職教育保持旺盛的生命力的需要。

1加強國家層面宏觀上規(guī)劃和指導

在各國的職業(yè)教育中，德國的職業(yè)教育是比較成熟的，德國是以立法的形式保證職業(yè)教育得以實施的。《職業(yè)教育法》的出臺，進一步加強和穩(wěn)固了職業(yè)技術教育的地位。而我們國家的職業(yè)教育，自1996年，我國正式頒布《高等教育法》和《職業(yè)教育法》，明確了高等教育及職業(yè)教育的法律地位。1999年，教育部《面向二十一世紀教育振興行動計劃》，再一次提出要發(fā)展高等職業(yè)教育，并出臺了一系列的方針政策。但是，目前還缺少細化的可操作性強的方案、措施及管理辦法等，在課程設置、評價體系、教學大綱等方面都缺少指令性文件或主管部門的指導，缺少配套標準。所以各高職院校在人才培養(yǎng)上還存在各自為政的現象，都是在摸索中前進，在前進中學習，雖然也都是借鑒國內外的先進經驗，但還缺乏溝通與交流，缺少實際經驗，這在很大程度上制約了我國高職教育的發(fā)展。

2人才培養(yǎng)方案制定應加強校企合作，突出“職業(yè)化”

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要突出“職業(yè)化”，要緊跟企業(yè)的需求，簡單地說，企業(yè)的需要就是高職教育的培養(yǎng)目標。學校的培養(yǎng)目標與企業(yè)需求一致，才能使學生“有業(yè)”，學校的培養(yǎng)目標定位準確，才能使學生在“有業(yè)”后“樂業(yè)”，而且不至于很快的失業(yè)。職業(yè)教育是社會的各類企業(yè)用人前的一道工序，學校的任務就是要滿足這些單位的發(fā)展需求，這就需要學校明確為什么樣的企業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才。學生將來要從事什么樣的職業(yè)，在人才培養(yǎng)中就要突出其相應的“職業(yè)化”特色，這樣才能使培養(yǎng)的學生迅速適應企業(yè)的需要，盡快地融入到企業(yè)中去。比如，訂單式培養(yǎng)模式，就突出了“職業(yè)化”的特色，所以，這種培養(yǎng)模式近年來得到迅速發(fā)展。

目前行之有效的方法是與企業(yè)共合作。（1）合作辦學，共同開發(fā)、設置專業(yè)，共同建設實驗、實訓基地，共同進行項目開發(fā)與研究；（2）合作育人，共同制定人才培養(yǎng)標準，共同確定人才培養(yǎng)方案，共同編寫教材，共同組織實施人才培養(yǎng)過程；（3）合作就業(yè)，與企業(yè)實施訂單式培養(yǎng)，通過市場需求和畢業(yè)生質量反饋，修訂人才培養(yǎng)方案。認真科學地實施培養(yǎng)過程、適時檢測過程運行狀態(tài)并及時進行狀態(tài)參數的調整，保證培養(yǎng)方案與時代變化同步，培養(yǎng)的學生才能滿足企業(yè)的需求。

3課程開發(fā)要與時俱進，突出“時代性”

目前我國高職院校的許多專業(yè)都沒有標準的教學大綱，有的專業(yè)執(zhí)行行業(yè)大綱或行業(yè)標準；有的專業(yè)執(zhí)行的是多年前的大綱，大綱的內容嚴重老化，部分內容已經跟不上社會的需要；還有的專業(yè)只有學校自己制定的教學大綱，所以課程設置是否合理，只能靠實踐來檢驗，并且根據企業(yè)的需求在實踐中不斷調整，不斷完善。因此，高職院校在設置課程時，必須突出“時代性”特色，緊跟時代的發(fā)展和社會的變化，瞄準企業(yè)的需求，合理謹慎地設置大綱和課程。課程設置時，不僅要考慮職業(yè)能力的發(fā)展，還要考慮職業(yè)能力以外的“軟能力”的發(fā)展，如與人打交道的能力、團隊精神、聯(lián)想思維、責任心以及創(chuàng)新能力等；不僅要考慮學生對特定崗位的能力，還要考慮跨崗位、跨專業(yè)、跨職業(yè)的能力；不僅要考慮學生的就業(yè)能力的培養(yǎng)，還要考慮他們創(chuàng)業(yè)的能力；不僅要考慮學生技能的需求，還要考慮他們人文素質的需求。所以，我們的課程設置必須考慮如何使學生得到多種能力的均衡發(fā)展。

目前，我國的職業(yè)教育的課程模式，常見模式有四種。

3.1以能力為中心式課程模式

專業(yè)與課程體系的對應關系為：專業(yè)→職業(yè)崗位群→知識、能力、素質→課程體系與內容。

3.2以職業(yè)資格標準對接式課程模式

對應關系為：專業(yè)→職業(yè)→能力等級標準→課程→學歷證書+職業(yè)資格證書。

3.3以模塊化式課程模式

這種模式將課程分為四大模塊：（1）職業(yè)思想道德課程模塊；（2）職業(yè)基礎知識課程模塊；（3）職業(yè)技能課程模塊；（4）職業(yè)拓展課程模塊。

3.4以工作過程導向式課程模式

對應關系為：職業(yè)領域→行動領域→學習領域（課程）→學習情境 。

這些課程模式各有自己的優(yōu)點和適應范圍，不同地區(qū)，不同學校可以根據自身特點和實際情況，選擇適合自身發(fā)展的一種或多種模式，并在實踐中不斷發(fā)展和完善。

4借鑒國外先進經驗，走有自己特色的“工學結合”之路

許多國家的職業(yè)教育改革起步都比我國早，如德國的“雙元制”、國際勞工組織倡導的技能模塊培訓（MES）、北美地區(qū)的能力本位教育和培訓（CBET）等，都形成了先進的教育教學模式，這些成功的經驗中有許多是值得我們借鑒的地方，合理地借鑒國外的成功經驗，不僅可以使我們在教育改革中少走彎路，而且也可以取人之長補己之短，更有利于優(yōu)化我們自己的教育模式。目前，我國的職業(yè)教育在借鑒發(fā)達國家先進經驗的基礎上已經形成了有自己特色的教學模式，并取得了一定的成果，如：明確了高職教育的發(fā)展方向是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路；培養(yǎng)的任務是培養(yǎng)生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才；培養(yǎng)的目標是提高學生實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；明確了適合我國高職發(fā)展的理想培養(yǎng)模式，那就是工學結合模式。但是工學結合教學模式在實施過程中會受到許多因素的制約，如場地、設備、行業(yè)、企業(yè)以及社會經濟形勢的變化等因素，因此，我們必須走出一條有自身特色的“工學結合”之路。

總之，高職教育要保持旺盛的生命力，必須了解企業(yè)，了解市場，借鑒國外經驗，在實踐中開拓與發(fā)展。

參考文獻

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