面向大學(xué)生深度閱讀的高校圖書館群組閱讀推廣服務(wù)模式研究

郭玲瑜??

關(guān)鍵詞：深度閱讀；高校圖書館；群組閱讀推廣

摘 要：文章在分析我國高校大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與倡導(dǎo)深度閱讀意義的基礎(chǔ)上，研究了高校圖書館面向大學(xué)生深度閱讀開展閱讀推廣服務(wù)的趨勢，探究了高校圖書館群組閱讀推廣服務(wù)模式的設(shè)計(jì)方法，總結(jié)了高校圖書館群組閱讀推廣服務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

中圖分類號：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1003-1588（2017）06-0002-03

深度閱讀是相對“淺閱讀”提出的概念，它以完善讀者知識(shí)體系、學(xué)識(shí)素養(yǎng)為目的，與輕松、娛樂、簡單的淺層次閱讀存在差異。深度閱讀屬于系統(tǒng)、有深度的閱讀，要求讀者切實(shí)理解并消化所閱讀的內(nèi)容，有助于提高理論思維能力。“淺閱讀”具有隨意性、碎片化和瀏覽式的特點(diǎn)，與大眾流行文化具有相同的特質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高校大學(xué)生接觸信息的渠道逐漸增多，閱讀方式與工具多種多樣，更多的人傾向于選擇“淺閱讀”的方式，忽視了對古典名著、學(xué)科文獻(xiàn)等資料的深度探索。這樣的閱讀方式雖然能夠了解大量信息，但是容易讓讀者產(chǎn)生功利化閱讀思想，削弱他們的深度思考能力[1]。同時(shí)，閱讀的深與淺與一個(gè)人的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、精神氣質(zhì)存在密切關(guān)系。在我國提倡全民閱讀的背景下，鼓勵(lì)高校大學(xué)生開展系統(tǒng)、內(nèi)涵的深度閱讀，是拓展學(xué)生知識(shí)面，提高思維能力與組織能力，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的必要途徑。高校圖書館作為重要的知識(shí)服務(wù)機(jī)構(gòu)，更應(yīng)該全面了解大學(xué)生群體的閱讀需求，了解他們的閱讀行為和特點(diǎn)，促進(jìn)深度閱讀的廣泛傳播，幫助他們提升人生的高度。

1 我國高校大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與深度閱讀需求分析

1.1 高校大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

根據(jù)2014年我國出版科學(xué)研究院發(fā)布的全民閱讀調(diào)研報(bào)告可知，我國人均圖書閱讀數(shù)量僅為4.83本，成人閱讀率不足60%。高校大學(xué)生作為主要的閱讀群體，其閱讀情況也不容樂觀。通過對我國多所高校的大學(xué)生課外閱讀情況進(jìn)行調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在閱讀內(nèi)容單一、缺乏深度思考等問題，其中超過70%的男生對體育類作品感興趣，超過75%的女生更傾向于關(guān)注娛樂信息，每日課外閱讀時(shí)間超過兩小時(shí)的學(xué)生不足20%，對中外古典名著感興趣的學(xué)生更是寥寥無幾。高校大學(xué)生面對繁重的課業(yè)以及就業(yè)壓力，不得不花費(fèi)大量時(shí)間用于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和參加社會(huì)實(shí)踐，很難靜下心來進(jìn)行深度閱讀。同時(shí)，在商品經(jīng)濟(jì)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和視覺影像的沖擊讓大學(xué)生不再依賴于文字信息，電影、視頻、游戲等視覺文化的盛行也淡化了大學(xué)生對深度閱讀的認(rèn)知。

1.2 “淺閱讀”帶來的巨大挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，瀏覽、快讀、速讀等“淺閱讀”方式盛行，在公共場所隨處可見使用智能手機(jī)瀏覽信息的人。依托微信、微博等自媒體傳播信息，不僅實(shí)現(xiàn)了對信息資源的切割與細(xì)化，也吸引了大量網(wǎng)民的關(guān)注，迎合了公眾熱衷娛樂和快餐文化的心理。“淺閱讀”在提供便捷信息的同時(shí)，也在一定程度上弱化了公眾的獨(dú)立思考能力，使人們對信息的獲取變得簡單、膚淺或流于形式。高校大學(xué)生正處于完善知識(shí)體系的關(guān)鍵時(shí)期，本應(yīng)該通過深入、系統(tǒng)、認(rèn)真的閱讀構(gòu)建系統(tǒng)的價(jià)值觀，提升理論思維能力，然而“淺閱讀”擠占了大學(xué)生大量的課外時(shí)間，讓他們更依賴于“碎片化”信息，也失去了對信息的判斷分析能力。

1.3 倡導(dǎo)大學(xué)生深度閱讀的意義

閱讀是個(gè)體學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)，也是獲取知識(shí)的有效途徑。它讓讀者在不同的學(xué)術(shù)作品中體驗(yàn)不同的生活與思維方式，體味文字背后蘊(yùn)含的歷史情境和社會(huì)形態(tài)，獲得獨(dú)特的感悟。讀者通過深度閱讀，反復(fù)思考或體會(huì)文學(xué)作品中的深刻含義，可以形成對相關(guān)事物的多角度認(rèn)知，不斷激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，并對已有的知識(shí)體系進(jìn)行修正。深度閱讀具有顯著的理性建構(gòu)特征，也更能夠促進(jìn)個(gè)體思維能力的全面發(fā)展。由于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“淺閱讀”泛濫，導(dǎo)致大量學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)文學(xué)所吸引，影響到學(xué)生對經(jīng)典文字閱讀的興趣，也影響到他們思維能力的深化[2]。鑒于此，高校圖書館應(yīng)該通過閱讀推廣工作，以有效的深度閱讀引導(dǎo)方式，幫助他們汲取經(jīng)典文學(xué)作品中的精華，重塑大學(xué)生的閱讀理念與價(jià)值觀。

2 高校圖書館面向大學(xué)生深度閱讀的閱讀推廣服務(wù)趨勢分析

在全面掌握高校大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索高校圖書館面向大學(xué)生深度閱讀的閱讀推廣趨勢，能夠更好地進(jìn)行閱讀推廣工作定位，為制定群組閱讀推廣策略提供借鑒。

2.1 服務(wù)方式多元化

高校圖書館閱讀推廣服務(wù)工作的開展，就是為了讓大學(xué)生群體了解館藏結(jié)構(gòu)，更好地利用各類信息資源。為滿足大學(xué)生的深度閱讀需求，高校閱讀推廣形式應(yīng)更加多樣化。一方面，部分圖書館應(yīng)通過專家講座、圖書展覽、參觀展播等方式吸引用戶關(guān)注；另一方面，部分圖書館應(yīng)嘗試?yán)眯旅襟w工具發(fā)布信息，將閱讀推廣內(nèi)容設(shè)計(jì)為詩歌、影評等新穎的形式，并通過提升服務(wù)人員的知識(shí)水平吸引學(xué)生參與。部分圖書館注重與大學(xué)生群體的互動(dòng)，不再簡單地將學(xué)生作為服務(wù)客體，而是將他們看作閱讀推廣的參與者與輔助者，鼓勵(lì)大學(xué)生群體自建閱讀小組，并為他們提供合適的閱讀推廣工作崗位。

2.2 服務(wù)載體多樣化

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息獲取渠道增多，大學(xué)生群體對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的接受程度逐漸提高，開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也為他們的交互閱讀提供了便利。當(dāng)前很多讀者不再局限于紙質(zhì)閱讀，而是可以采用視頻、音頻等方式獲取信息，閱讀內(nèi)容更加豐富，方式更加便捷。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，超過95%的大學(xué)生有電子閱讀經(jīng)歷，基于移動(dòng)智能終端的閱讀方式也受到大學(xué)生群體的青睞。高校圖書館推出移動(dòng)閱讀APP、微信閱讀推廣等全新的服務(wù)模式，促進(jìn)了閱讀推廣工作的不斷深入。很多高校圖書館擁有豐富的數(shù)字資源儲(chǔ)備，能夠利用官方網(wǎng)站為用戶提供海量閱讀資源，也受到大學(xué)生群體的普遍認(rèn)可。

2.3 服務(wù)內(nèi)容精細(xì)化

面對信息環(huán)境下爆炸式增長的閱讀資源，大學(xué)生往往感到無所適從，很難從中提取有價(jià)值的信息。部分高校圖書館針對大學(xué)生存在的困惑，結(jié)合他們的閱讀行為特點(diǎn)，對館藏資源進(jìn)行精細(xì)分類，開展有針對性的專題閱讀推廣服務(wù)，如推出專業(yè)課程輔導(dǎo)資源、最新科研動(dòng)態(tài)等，方便用戶根據(jù)需要合理選擇，也能夠優(yōu)化閱讀推廣服務(wù)體驗(yàn)。部分圖書館根據(jù)大學(xué)生群體的社交需求，推出以社交驅(qū)動(dòng)為主題的閱讀推廣服務(wù)，幫助大學(xué)生了解社交技巧，分析不同社會(huì)群體的特征，探討交流擴(kuò)大社交圈的方法。部分圖書館注重對特色閱讀資源的宣傳，積極推薦科學(xué)的深度閱讀方法，旨在糾正大學(xué)生群體的不良閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀質(zhì)量。

3 面向大學(xué)生深度閱讀的高校圖書館群組閱讀推廣服務(wù)模式設(shè)計(jì)

通過分析高校大學(xué)生群體的閱讀行為特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)符合大學(xué)生群體需求的閱讀推廣服務(wù)內(nèi)容，對于強(qiáng)化大學(xué)生對經(jīng)典閱讀的熱情、推廣深度閱讀具有重要意義。

3.1 讀者閱讀行為分析

在開展群組閱讀推廣工作前，了解推廣對象的需求與興趣偏好，是保障閱讀推廣能夠吸引用戶眼球的關(guān)鍵。筆者對大學(xué)生群體的閱讀情況進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，他們需要更加穩(wěn)定的閱讀環(huán)境，具有強(qiáng)烈的群組探討欲望，要求圖書館提供多元化的服務(wù)方式，要求提供方便群組之間交流推廣的閱讀平臺(tái)。部分大學(xué)生雖然有一定的閱讀積極性，但是在選擇閱讀資源方面存在盲目性，這就要求圖書館員做好咨詢、引導(dǎo)工作。在閱讀資源檢索方面，部分讀者期待根據(jù)自身的閱讀特點(diǎn)，推薦更多類似的閱讀群組，實(shí)現(xiàn)與其他用戶之間的經(jīng)驗(yàn)交流[3]。為全面掌握高校圖書館用戶的行為特點(diǎn)，更好地引導(dǎo)他們開展深度閱讀，筆者設(shè)計(jì)了讀者閱讀行為動(dòng)態(tài)模型（見圖1）。

3.2 閱讀推廣活動(dòng)策劃

高校圖書館要根據(jù)讀者的閱讀行為特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的閱讀推廣主題，保障趣味性和新穎性，以吸引更多用戶參與其中。在群組活動(dòng)策劃過程中，高校圖書館應(yīng)該采取強(qiáng)有力的宣傳推廣措施，保障推廣活動(dòng)符合主流價(jià)值觀。圖書館員應(yīng)該做好用戶宣講工作，調(diào)動(dòng)大學(xué)生群體的積極性，引導(dǎo)他們有步驟、有計(jì)劃地開展深度閱讀，提升他們的整體閱讀能力[4]。對于閱讀推廣活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，高校圖書館要標(biāo)明活動(dòng)的目的、時(shí)間和意義等，在不影響學(xué)生參與熱情的前提下，開展圖書展覽、圖書推薦等活動(dòng)。此外，高校圖書館還可以通過與出版社、數(shù)據(jù)庫運(yùn)營商等第三方的合作，發(fā)揮自身在資源建設(shè)、用戶組織方面的優(yōu)勢，為社會(huì)組織提供拓展社會(huì)化閱讀領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步豐富閱讀推廣的內(nèi)容。

3.3 閱讀推廣設(shè)計(jì)內(nèi)容

專業(yè)圖書館員要根據(jù)閱讀推廣活動(dòng)方案，引導(dǎo)讀者開展專題圖書閱讀活動(dòng)，采取不同的深度閱讀指導(dǎo)方法，對讀者進(jìn)行分步指導(dǎo)，幫助他們體驗(yàn)閱讀的樂趣。如：針對社科類圖書，圖書館員可以對閱讀書目進(jìn)行分級，向閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生推薦通俗易懂的圖書，并且借助導(dǎo)讀資料吸引他們的注意力，幫助他們消除閱讀恐懼感，逐步加深對閱讀資料的理解；對于經(jīng)典文學(xué)作品，圖書館員可以選擇相關(guān)電影、視頻作為導(dǎo)讀材料，通過組織學(xué)生觀影介紹相關(guān)史料、背景，引導(dǎo)學(xué)生以審美的心態(tài)對待文學(xué)作品，逐步進(jìn)入文學(xué)殿堂，豐富自己的閱讀體驗(yàn)。閱讀推廣人員要加強(qiáng)與讀者的溝通交流，從讀者角度出發(fā)提供溫馨服務(wù)，提升他們對閱讀的自信心，并根據(jù)讀者需求隨時(shí)調(diào)整推廣方案，更好地保障閱讀推廣的效果。

4 高校圖書館群組閱讀推廣服務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

高校圖書館通過開展群組閱讀推廣服務(wù)可以擴(kuò)大用戶規(guī)模，但是為了達(dá)到預(yù)期效果，全面提升閱讀推廣的質(zhì)量，還需要圖書館員做好閱讀推廣評價(jià)工作，構(gòu)建校園閱讀文化，保障閱讀推廣活動(dòng)的豐富性。

4.1 閱讀推廣效果評價(jià)

群組閱讀推廣服務(wù)以閱讀主題為載體，實(shí)現(xiàn)對閱讀資源的集中宣傳，具有針對性和可操作性。但是，群組閱讀推廣業(yè)務(wù)的實(shí)施單純依靠增加活動(dòng)次數(shù)是不夠的，還需要通過閱讀效果評價(jià)分析不同閱讀主題與推廣方式產(chǎn)生的實(shí)際效果。為實(shí)現(xiàn)對群組閱讀推廣服務(wù)的合理評價(jià)，高校圖書館員必須對每一次推廣活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)勢與不足。對群組閱讀推廣服務(wù)的分析，應(yīng)該將服務(wù)效果作為關(guān)注重點(diǎn)，結(jié)合用戶反饋建議，分析如何更好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。圖書館員作為整個(gè)活動(dòng)的組織者與執(zhí)行者，應(yīng)該嵌入閱讀推廣全過程，根據(jù)每個(gè)服務(wù)階段的具體內(nèi)容，對用戶群體進(jìn)行細(xì)致觀察和分析，了解不同用戶對閱讀推廣服務(wù)的真實(shí)感受，這也有助于及時(shí)調(diào)整、修正服務(wù)方案。筆者將用戶、館員作為主要行為主體，構(gòu)建了圖書館員面向大學(xué)生群體的閱讀推廣結(jié)果分析流程（見圖2）。

4.2 保障閱讀活動(dòng)的豐富性

高校圖書館集中開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，策劃不同的閱讀主題，能夠激發(fā)大學(xué)生群體的閱讀動(dòng)力，轉(zhuǎn)變他們被動(dòng)閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)深度閱讀的傳播，提升大學(xué)生群體的閱讀質(zhì)量。高校圖書館可以設(shè)置專題閱覽室，或者開設(shè)專門的閱讀討論區(qū)，匯聚不同主題的圖書供大學(xué)生閱讀，方便他們交流心得體會(huì)，在相互鼓勵(lì)中形成良好的閱讀習(xí)慣[5]。在閱讀推廣服務(wù)中，高校圖書館可以邀請專家學(xué)者進(jìn)行深度閱讀指導(dǎo)，或者聯(lián)合志愿者協(xié)會(huì)、出版社，以讀者沙龍、書友會(huì)等形式，吸引更多用戶參與其中。在閱讀推廣服務(wù)內(nèi)容與形式上，高校圖書館要注重創(chuàng)新性，融入新媒體元素與方法，采用微信推送等方式，提升群組閱讀推廣的吸引力，通過開展“圖書漂流瓶”“真人圖書館”等新穎活動(dòng)擴(kuò)大圖書館的閱讀推廣范圍。

4.3 校園閱讀文化建設(shè)

校園閱讀文化是高校學(xué)術(shù)風(fēng)氣的載體，能夠體現(xiàn)一個(gè)高校的精神風(fēng)貌，是高校在長期發(fā)展中形成的獨(dú)特的閱讀理念和行為習(xí)慣。研究表明，高校師生普遍認(rèn)為圖書館是校園文化的重要部分，圖書館的閱讀環(huán)境、規(guī)章制度是校園閱讀文化的體現(xiàn)。因此，高校圖書館應(yīng)該做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，不斷完善館藏資源結(jié)構(gòu)，通過豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)，營造良好的深度閱讀氛圍，設(shè)計(jì)閱讀推廣激勵(lì)機(jī)制，不斷完善閱讀推廣策略，規(guī)范大學(xué)生群體的閱讀行為，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的閱讀價(jià)值觀，提升他們的整體閱讀技能。圖書館員應(yīng)該以合理的閱讀宣傳與指導(dǎo)，強(qiáng)化人文素養(yǎng)教育，幫助大學(xué)生群體處理好深度閱讀與“淺閱讀”之間的關(guān)系，指導(dǎo)他們合理利用互聯(lián)網(wǎng)工具，以有效的閱讀推廣幫助他們開闊視野、完善人格。

5 結(jié)語

高校圖書館針對大學(xué)生群體的閱讀行為特點(diǎn)，通過合理的資源配置和信息挖掘，開展具有針對性的群組閱讀推廣活動(dòng)，積極應(yīng)對信息環(huán)境下“淺閱讀”帶來的沖擊，為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)和高效的閱讀指導(dǎo)服務(wù)，能夠營造良好的深度閱讀環(huán)境，提升大學(xué)生群體的整體精神境界和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳高，韋楠華.我國高校圖書館閱讀推廣所存在的問題與對策研究[J].圖書情報(bào)工作，2013（2）：49-50.

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（編校：周雪芹）