人文社科課程實踐教學改革效果調查分析

孫英梅, 戴億綿, 栗紅俠

(沈陽醫學院 社會科學教學部, 遼寧 沈陽 110034)

實驗教學研究

人文社科課程實踐教學改革效果調查分析

孫英梅, 戴億綿, 栗紅俠

(沈陽醫學院 社會科學教學部, 遼寧 沈陽 110034)

自行設計調查問卷了解人文社科課程實踐教學改革效果,隨機抽取521名學生(分為干預組和對照組2個組別)進行問卷調查。調查結果說明人文社科課程實踐教學改革有成效,但也發現學生撰寫報告有一定難度、組員之間合作有難度、校園文化活動的作用不明顯等。

人文社科課程； 實踐教學； 調查分析

人文社科課是對大學生進行理想信念教育的主陣地、主渠道，但實踐教學環節缺失、理論與實踐脫節，使得人文社科課教學效果受到影響。知識來源于實踐,能力來自于實踐,素質更需要在實踐中養成[1],正確的價值觀需要被大學生所認同、接受并見諸于行動中,否則就是坐而論道,沒有任何益處。一個人只能在社會生活的實踐中才能體會到道德對社會的貢獻與生命的意義,而應試的‘圈養’教育是不可能使學生真正體驗生命的價值和人生幸福的[2]。美國著名統計學家、哈佛大學教授查得·萊特教授歷經10年調查研究，結果顯示,所有對學生產生深遠影響的重要事件或活動,有4/5發生在課堂外[3],也就是說,學生學習的最佳狀態不是靜態、被動地獲取知識,而是全身心地探究世界與人生的過程[4],并在這一過程中主觀世界得到感性的再教育和主體能力得到優化[5],從而實現從“知識人到能力人”的轉化[6]。隨機選取10個班級的學生(干預組)作為改革對象,其余班級(對照組)同以往一樣,仍以課堂理論講授為主。對于干預組,在課堂理論講授的基礎上,以課堂實踐、校園文化活動及社會實踐為平臺,結合教學內容開展了豐富多彩的實踐教學活動。課堂實踐包括“醫療糾紛案例分析”“醫生與患者”情景劇表演等內容；校園文化活動包括醫學人文講壇、辯論賽(安樂死之爭)等活動；社會實踐包括北京大學中國社會科學調查中心中國家庭動態跟蹤(CFPS)和北京大學中國慢性病/危險因素監測(CMHS)2項課題的入戶調查活動。為檢驗改革效果,隨機抽取干預組和對照組的學生進行問卷調查,了解、分析2組學生對于我校人文社科課程實踐教學的了解程度和改革實施情況的態度、意見和建議,以便為下一步繼續有效開展實踐育人工作提供真實可靠的依據。

1 資料與方法

1.1 調查對象

從我校學生中隨機選取521名1、2年級的學生作為調查對象,共發放調查問卷521份,實際收回481份,其中有效問卷453份(干預組239人、對照組214人),有效回收率為94.2%。

1.2 調查方法

本調查采用Epidata3.0建立數據庫,利用Stata 12.0進行統計分析,對人數、構成比等數據資料進行描述性分析,運用雙重差分計量模型(difference in difference model,DID),從學生對人文社科課程實踐教學改革的了解程度和改革實施情況的態度等方面,分別進行實證檢驗,評估實踐教學改革所產生的效應。

1.3 質量控制

利用Stata12.0對數據進行清理,評價問卷信度Cronbachα系數為0.97,問卷內部一致性良好。以2015年12月為時間節點,即2015年1—6月為基線調查階段,2015年7—12月為干預階段,2016年1—6月為終末調查階段。

2 調查結果

2.1 學生對實踐教學的了解程度

調查顯示,經過為期6個月的實踐教學改革干預階段,干預組和調查組均對執行過程有更加明確的認識,其中對干預組采取的干預效果較為明顯,干預前后選擇“很明確”“明確的”比例上升約70%,同時對于實踐教學改革執行過程不明確和表示無所謂的比例分別下降了32.64%和36.82%；對干預前后實踐教學改革了解程度的調查顯示,干預組中“很了解”和“了解”的比例分別上升了18.83%和13.39%,了解程度的低優指標下降了32.22%。詳見表1。 T1起止時間為2015年1—6月，T2起止時間為2016年1—6月。

表1 被調查者對實踐教學改革執行過程的明確度和了解程度

類別干預組/人數T1T2變化率/%對照組/人數T1T2變化率/%執行過程很明確139333.47348724.77明確2411035.98489521.96不明確9012-32.647212-28.04無所謂11224-36.826020-18.69了解程度很了解408518.83528314.49了解609213.3943628.88不了解7223-20.506252-4.67無所謂6739-11.725717-18.69

2.2 學生對實踐教學改革的支持程度

調查顯示,干預前后,干預組和對照組對實行實踐教學改革的贊成比例均有所提高,負向指標均呈下降趨勢,見表2。對于實踐教學改革對自身成長是否有益的調查顯示,干預組(13.81%)在干預前后的效果反饋明顯高于對照組(4.21%)。調查結果詳見表2。T1起止時間為2015年1—6月，T2起止時間為2016年1—6月。

表2 被調查者對實踐教學改革的支持程度

類別干預組/人數T1T2變化率/%對照組/人數T1T2變化率/%是否贊成很贊成8811310.4672887.48贊成961032.9375927.94不贊成2416-3.352416-3.74無所謂317-10.044318-11.68

表2(續)

類別干預組/人數T1T2變化率/%對照組/人數T1T2變化率/%是否有用很有用8211513.81931024.21有用951022.93109107-0.93沒有用2915-5.8683-2.34無所謂337-10.8842-0.93

2.3 學生對實踐教學改革的認知情況

表3結果顯示,被調查者認為學生對于實踐教學改革的重視程度是影響教學效果的關鍵因素,干預階段結束后,被調查者對此觀點的支持比重相對下降,從側面說明了實踐教學改革受到了學校的廣泛重視；同時被調查者中認為,學生素質和教師素質是影響實踐教學改革效果的直接因素,此2項指標在干預前后有所升高；在對社會實踐困難原因的調查中,干預組和對照組均對“入戶調查難”的選擇有所降低,同時對撰寫報告難和組員合作難的選擇有所增加；能力提高途徑方面,被調查者認為,校園文化活動是提高能力的短板。詳見表3。T1起止時間為2015年1—6月，T2起止時間為2016年1—6月。

2.4 基于雙重差分模型的實踐教學改革效果評價

上述調查顯示,由于縱向比較存在一定的干擾因素,如實踐教學改革活動無法僅對部分學生開展而完全不被其他學生知曉、無法忽略學生和教師之間的互相交流等因素。故本文采用DID雙重差分模型對被調查學生的了解程度、支持程度和認知情況進行分析。雙重差分模型是政策分析評估中廣為使用的,用于評估一項政策的實施給予作用對象帶來的“凈影響”的一種計量經濟方法。該方法兼具自然科學方法與統計科學特性,具有良好的解釋力和穩健性[7]。

模型中假設總體樣本中有2組或多組群體,在2期或多期中可以觀測到其中的個體數據,其中某些組或個體在某一時期受到一個新的政策影響,即為實驗組；未受到該政策影響的為對照組。評估政策的因果效應,若單純比較政策發生后不同群體或同一群體的前后變化,均易產生結果偏移[8]。雙重差分模型通過測量某一政策的橫截面數據與時間序列上的“雙重差異”,實現識別該政策產生的效應,有效避免偏移結果的出現,評價結果見表4—5。

從表4中可見,實踐教學改革提高了學生的認知程度和接受態度,從學生對實踐教學改革的了解程度可以看出,學生在實踐教學改革前后的了解程度有所增強,選擇傾向于“很了解”,從對具體的改革執行過程的了解程度可以看出,學生對實踐教學改革的實施過程以及具體方法步驟了解得更為清晰明確；表5顯示,通過對調查數據進行分析,被調查者對實踐教學改革持支持和贊同的態度,開展實踐教學改革對改善教學效果、提高教學質量有一定的作用。

表4 被調查者對實踐教學改革了解程度的倍差法分析

表5 被調查者對實踐教學改革支持程度的倍差法分析

從表6看出,學生認為影響實踐教學改革的主要因素在于教師的素質,說明學生對學校重視程度的認知有所提高；通過多種形式的實踐教學改革,使學生掌握了一些入戶調查和社會調查的基本方法,因此在入戶調查難的認知環節上有所下降；學生在社會實踐中遇到的困難,主要在撰寫報告難和組員合作困難2個方面；調查顯示,社會實踐和課堂實踐效果較好,對提高學生的綜合能力有很大幫助,但校園文化活動的作用不明顯。

表6 被調查者對教學實踐改革認知情況的倍差法分析

3 討論

3.1 加強校園文化建設

本次調查顯示,我校在人文社科課程實踐教學改革中,校園文化沒有充分發揮對大學生的引領功能、熏陶塑造功能、凝聚整合功能、調適激勵功能和傳播輻射功能等[9]。校園文化的教育功能不是有形的,也不是外顯的,而是蘊藏在豐富多彩的活動中,潛移默化中提高學生的素質和能力。而人文社科課程實踐教學的目的是引導學生在參加實踐活動的過程中,優化知識結構、提升情感與能力。因此,將校園文化活動融入人文社科課實踐教學中是可行的,也是非常有必要的。

要以校園文化活動為載體,借助黨團日活動、志愿者活動、辯論賽、演講比賽、時事論壇等活動,將人文社科理論教學內容融入其中,將校園文化與人文社科課程實踐教學有機結合起來,為學生打造多視角、全方位、協調統一的高校實踐育人體系。

3.2 培養撰寫報告的能力

調查報告作為社會調查的最終成果是整個實踐活動的重要環節,無論社會調查進展得多么完美,如果不用文字將其描寫出來,一切都是枉然。調查報告是調查人員根據特定的目的,運用科學的方法對社會生活中的某一問題或事件進行深入、細致的調查,反復研究、得出結論,從而寫成的書面報告[10]。能夠撰寫調查報告是大學生能力素質的重要內容之一,也是大學生展示能力與才華的重要形式。本次調查結果表明,有些大學生撰寫調查報告有一定難度,不知如何著手。

撰寫報告能力的培養可以從以下幾個方面進行:一是在調研之前要寫出調研目的、提綱；二是每天詳細記錄調研過程；三是根據掌握的第一手材料,擬定撰寫提綱；四是結合課堂理論知識,對調研材料進行歸納、總結、整理和分析；五是學會透過現象看本質,從各種材料中找出規律性的東西,得出自己的觀點和見解；六是要確保調研報告整體結構的邏輯性與完整性,要把握上下文的銜接、注意彼此的過渡及照應、條理的清晰呈現等 ,真正做到章法有度、言之有體[10]。

3.3 培養合作能力

當代大學生的特點是獨生子女較多,自我意識較強,愿意彰顯自我,喜歡獨來獨往,崇尚自我奮斗,缺乏合作意識與能力,本次調查亦證明了這一點。然而,隨著時代的發展,單打獨斗式的奮斗模式必將被淘汰,唯有合作才能跟上社會前行的步伐。因此,培養大學生的合作能力勢在必行[11]。

概括來講可以通過3個方面進行這項工作。一是通過校報、校廣播站、報告會、講座等形式,有目的、有計劃地向大學生宣傳、講授團隊精神的基本理論,引導他們逐步樹立團隊精神的理念,培養他們理解他人、體諒他人的情懷；二是經常開展集體性質突出的活動,如拔河比賽、集體舞、歌詠比賽、三大球比賽(排足籃)等；三是發揮大學生社團的功能,以組建大學生團隊為形式,鼓勵并指導社團成員為實現某個項目目標或完成某個任務形成跨專業、跨職能、跨社團的任務小組,在推動社團建設過程中,培育大學生的團隊協作能力。

4 結語

目前,仍有人將人文社科課程簡單地看成是單純地傳達方針或有意識地教會大學生遵守行為規范的課程[12],這是一種誤區。人文社科課程是培養學生的內在素養,尤其是通過實踐教學,讓學生親身體驗、感知教師灌輸的主流思想與價值觀,并將其踐行于行動中。因此,下一步我們將根據調查結果進行整改,充分發揮人文社科課程實踐教學的育人功能。

References)

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[4] 花長友,韓寶平.應用型本科院校強化實踐育人的思索[J].中國高等教育,2012,39(9):37-39.

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[12] 潘魯生.設計藝術院校建立實踐教學體系的探索[N].光明日報,2007-12-11(3).

Analysis and investigation on effect of practical teaching reforms of humanities and social science courses

Sun Yingmei, Dai Yimian, Li Hongxia

(Social Science Department, Shenyang Medical College, Shenyang 110034, China)

Objective: To understand the effect of practice teaching reform in humanities and social science courses. Methods: Self-designing questionnaire, and randomly selecting 521 students in our school (divided into intervention group and control group) questionnaire. Results: Practical teaching reform has good effect in humanities and social science courses, but students’ writing reports have some certain difficulty and the cooperation between team members has difficulty as well. The role of campus culture activities is not obvious. Conclusion: It is necessary to strengthen the campus cultural activities to improve students writing ability and cooperation ability.

humanities and social science courses; practical teaching; investigation and analysis

10.16791/j.cnki.sjg.2017.05.037

2016-11-16 修改日期：2017-01-09

中華醫學會醫學教育分會和中國高等教育學會醫學教育專業委員會 2016年醫學教育研究立項課題(2016B-RC049)；沈陽市高等學校教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題(2016—385)階段研究成果

孫英梅(1962—),女,遼寧沈陽,研究生學歷,教授,研究方向為實踐教學

栗紅俠(1976—),女,遼寧葫蘆島,碩士,副教授,研究方向為實踐教學.

E-mail：xfklsym@sina.com

G642.0

A

1002-4956(2017)5-0150-04