微課在高中地理教學中的實踐

李愛媛

（山西省臨汾市第一實驗中學）

摘 要：近年來，一種新興的教學方式——微課，以其傳播范圍廣、授課形式豐富而深受廣大師生歡迎。微課教學具有形象直觀、生動有趣、學習方式靈活、學生自主參與性強的特點，無論在課前、課中還是課后，學生都可以通過微課進行個性化學習，主動掌握學習節奏，構建知識體系。微課成為傳統課堂教學的有效補充形式，將兩者結合起來，則可以達到更高效的教與學。

關鍵詞：微課；有效教學；自主學習；有效整合

隨著素質教育的推進，新的教學方法和教學手段不斷涌現。特別是在現代教育技術的高速發展、移動數碼產品和無線網絡的普及下，新興的教學模式和學習模式——“微課”成為深受師生歡迎的一種教學手段。本人通過微課在高中地理教學的實踐，摸索出了一些微課與傳統地理教學有效整合的方法，并取得良好的教學效果。

一、認識微課

1.什么是微課

微課是指以視頻為主要載體，利用5～10分鐘時間，教師圍繞某個知識點（可以是重點的學習、難點的突破、解題思路的生成等等）開展教學活動的視頻展示。它起源于2008年美國高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯首創的“微課程”。2011年，佛山市的胡鐵生老師最早提出了“微課”一詞。

2.微課與傳統課堂的區別

傳統課堂以班級集體授課為組織形式，以教師講授為主，知識覆蓋面比較廣，課堂內容充實、詳細，學生能學習到完整的知識體系。由于學生的學習興趣、學習習慣、學習能力和綜合素質差距較大，而傳統課堂缺乏靈活性，授課步調無法因人而異，導致不同學生“吃不飽”和“吃不了”的現象并存，因材施教、個性化學習更是無從談起。

微課是把教學中某個知識點以視頻的形式呈現給學生。它所講授的內容呈“點”狀，這些知識點可以是教材解讀、題型精講，也可以是方法傳授、實驗操作、歸納總結等技能方面的展示。學生借助電腦、手機、平板等設備下載后，可隨時學習。

對比這兩種教學方式，傳統課堂教學中學科知識體系完整，但內容多、講授快，個別學生無法理解；微課所講授的內容是“點”狀，它正好彌補了傳統課堂教學的不足。學生可以針對自我學習情況，既可以在課前自學，也可在課后進行反復的學習。相比于傳統教學，微課教學具有傳播范圍廣、學習方式靈活、學生自主參與性強的特點，成為傳統課堂教學的有效補充形式，將兩者結合起來，則可以達到更高效的學習。

二、微課在地理教學中的優越性

1.地理知識由抽象變具體

高中自然地理中有較多的空間事物轉化、運動規律、原理等內容抽象、邏輯性強的知識點，在學習時需要一定的地理空間想象和地理事物情景幫助學生掌握、理解。如何生動形象地講解復雜的地理原理，讓學生真正理解并接受，是地理教師一直在思考的問題，結合動畫制作的微課很好地解決了這一問題。如必修一“鋒面系統”教學中鋒面的形成及其對天氣的影響是重、難點，但由于知識抽象，學生難以建立空間形象，理解困難。為了能夠形象描述這一自然現象，在微課制作過程中，我選用了動畫形式，展示冷鋒的形成過程。從動畫中我們可以清晰地看到冷氣團主動向暖氣團移動并迅速插入到暖氣團的下方，使暖氣團被迫抬升，成云致雨的過程。學生在腦中形成深刻的記憶，幫助其理解冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化。通過形象直觀的動畫演示，讓學生真正理解并接受復雜的地理原理，才能更準確地描述鋒面過境時的天氣變化。

2.生動有趣，提升學生學習興趣

傳統課堂中，一些枯燥沉悶的地理概念、抽象的地理空間事物、繁雜的知識體系，學生不易理解，容易喪失學習信心，甚至產生厭煩情緒。微課運用多媒體技術，將大量的地理信息通過文字描述、圖片展示，還有動畫及音（視）頻播放等方式，圖、文、聲并茂地多角度刺激學生的感官，激發他們學習地理的興趣。如生活中地轉偏向力真實存在的案例很多，但同學們往往沒有注意觀察。在“地轉偏向力”的微課中，通過觀看南北半球盛水漏斗中小花朵旋轉方向不同的實驗視頻，學生的好奇心被激發出來。選取貼近學生生活的地理現象與實例，要求學生課下觀察家中抽水馬桶、地漏的下水旋轉方向，思考地轉偏向力的偏轉規律，課上積極參與分析我國港口建設選址規律。教師運用微課視頻很好地調動了學生的學習興趣，幫助學生更好地了解生活現象的科學原理，以便解決實際問題。

3.學習方式靈活，幫助學生自主學習

微課具有時空的靈活性和層次的多樣性特點，教師把學習中的重點和疑難問題，制作成微課上傳到網上，學生不僅可以根據自己對知識的掌握情況，隨時點播學習內容，而且還能根據自己的接受程度，調整視頻的播放速度和播放次數，以滿足不同層次的學習需要。同時，也很好地解決了一些學困生反應慢而又羞于發問的問題，較好地幫助了學困生的轉化。例如“地球運動”知識是高中地理學習中的難點，尤其是“晝夜長短的變化”“正午太陽高度的變化”這兩個知識點在課堂中理解困難，僅靠課上時間的學習很難將知識理解吃透，于是我把相關的微課存放到電腦中，學生可以根據自己的學習情況，自定步調，反復地學習和觀看微課，直到掌握學習內容，并結合經典題型，最后突破難點。

三、微課在高中地理教學環節中的應用

1.課前引導預習，實現自主學習

學講方式下的微課教學倡導的是先學后教，良好的課前預習習慣對學生來說是至關重要的。學生在預習時，對于一些較難的知識點，只靠課本上的文本性輔助資料和插圖，往往還是看不懂、學不會，所以可以通過觀看微課，結合導學案，順利完成自主學習，為課堂的有效性教學做好鋪墊。

2.課中釋疑解難，實現有效教學

高中地理教材中有許多章節的重、難點很抽象，學生難以理解，利用結合Flash動畫的微課來直觀地模擬地理現象，有助于學生理解和消化。在必修一“晝夜長短的變化”教學中，利用微課可以直觀地展示出隨著太陽直射點的周期變化晝夜長短的變化規律，幫助學生初步形成地球公轉的空間概念。教師課上指導學生認真觀察地球公轉的三維立體圖，總結晝夜長短的變化規律并分析原因。利用微課，教學效果事半功倍，并且學生記憶深刻。

3.課后鞏固拓展，實現分層教學

傳統教學中，總結提煉通常都是老師完成的，借助微課隨時再現的功能，課后可以讓學生自己歸納總結，還可以通過復習查漏補缺，尤其在復習課中，效果更明顯。

由于學生的個性差異，不同層次的學生對知識的接受和掌握程度是不一樣的。教師在深刻把握教材的基礎上，可以適當設計一些適應不同層次學生的拓展延伸練習，如基礎知識的系統歸納、重點知識的拓展引申、高考鏈接等不同層次的學習內容，來滿足學生課后學習的個性需求。學生可以根據自己的需要來挑選微課的類型，做到各取所需，實現分層教學。

四、微課在地理教學實踐中的反思

微課雖然還處于起步階段，但給我們的教學帶來了巨大影響。從教師角度看，微課作為一種重要的數字化資源，有利于改變傳統教學方式，有效地增強課堂教學效果。從學生角度看，微課讓他們主動掌握學習節奏，實現了個性化的學習需求，取得了良好的學習效率。

當然，微課只是一種輔助教學手段，若只通過“微課”學習，學生對知識的理解只能是“片段”和“碎片化”，缺乏對學科知識的系統性和完整性認識，所以還是離不開教師的指導與幫助。微課并不是要代替傳統的教師課堂教學，而是成為傳統地理教學的一種有益補充，以更好地實現“以學生為中心”的有效教學。我相信，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.

[2]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京師范大學出版社，2015.

[3]馬鳳云.微“翻轉”的信息技術課堂的探索[J].中國教育信息化，2014.

編輯 薄躍華