課堂因對話而精彩

沈喜青

【摘 要】 在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管是哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的本質性標識。師生都敞開心扉、人格對等的精神交流，是學生對文本的的理解、欣賞、評判，是學生張揚個性的一種自我超越。學生對文本的個性解讀，他們用自己的經驗世界和理解方式去闡釋著文本，這是天然的由內而外的精神表達，課堂因對話而精彩！

【關鍵詞】 小學；課堂；對話；閱讀教學指導

【中圖分類號】 G62.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。”克林柏格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管是哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的本質性標識。這里的對話是師生都敞開心扉、人格對等的精神交流，是學生對文本的的理解、欣賞、評判，是學生張揚個性的一種自我超越。讓對話在課堂中大放異彩的教學理念是我多年來語文教學的追求，為此我作了以下探索：

以教學《圓明園的毀滅》為例。

一、老師與學生，民主平等的對話

民主平等是對話的首要條件，沒有民主與平等，師生就不可能進行真正意義上的對話。老師以自己真誠的愛、真摯的情關注每一位學生，賞識每一位學生，與學生互動交流，便能創設和諧平等的課堂。

師：請用個性化語言描述你心目中的圓明園。

生：在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園，一個近乎超人的民族所能幻想到的一切都匯集于此，只要想象出一種無法描述的建筑物，一種如同月宮似的仙境，那就是圓明園。

師：你把法國著名文豪雨果的句子用上了，真了不起！

生：圓明園啊！你是園林藝術的瑰寶，是建筑藝術的精華，是我心中永遠的天堂！

師：你的言語表達更富創造性，語言精練，個性鮮明。

生：圓明園是一座博大精深的園林，那里有山、有水、有鳥語花香、有尋常鬧市，也有稀世珍寶。

師：樸實的語言也是一種美。

生：圓明園匯聚了蘇杭名勝，它是國內最美；圓明園引進了西洋景觀，它是國外最美；圓明園譽為世外桃源，它是幻想中的最美！

師：你的語言如詩一般，具有音樂美，我們握個手吧，謝謝你帶來的最美！

二、學生與文本，超越時空的心靈對話

在教學中我還把著力點放到疏通學生與文本的對話上，引導學生直接面對文本，充分讀書，與書本進行跨越時空的心靈對話，構建理解的橋梁。

師：然而，這樣一座薈集人類所能幻想到一切的圓明園，卻在一場浩劫中化為灰燼。這把火把恥辱寫在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨。同學們，請你再次走進課文，在最觸動你的句子旁邊寫下你的憤怒，寫下你的憎恨，寫下你的悲哀，寫下你的痛惜！

師：同學們，看了你們書中密密麻麻的閱讀批注，老師知道你們的批注是豐富的，把你們的感情大聲的表達出來，好嗎？

生：英、法聯軍闖進圓明園，凡是能拿走的東西統統掠走，實實在運不走的就任意破壞、毀掉，這簡直是強盜行為！當今政府怎么能允許他們這樣呢？

生：如果他們每人拿走10件文物，那么三千多名侵略軍將拿走多少寶物啊，再加上毀壞的，圓明園的毀滅真是祖國文化史上不可估量的損失，也是文化史上不可估量的損失！

生：面對強盜，皇帝只顧自己逃命，把這么大的圓明園留在烈火中痛苦的呻吟，實在令人氣憤！

生：讀著，讀著，淚水模糊了我的眼睛，我真想痛哭一場。可這萬園之園再也哭不回來了……

師：老師從你們的聲音中聽出了仇恨，也從你們的臉上看到了憤怒和惋惜。

生：這把火，把恥辱寫在了每一個中國人的臉上；這把火，把仇恨烙在了每一個中國人的心里！

生：這把火燒不掉侵略者的滔天罪行，燒不掉炎黃子孫刻骨銘心的國恥，燒不掉中華民族自強不息的精神。

師：老師為你們的愛國之心而感動，老師為你們的獨特見解而喝彩！

生：落后就要挨打，我們要為中華富強而讀書！

生：我們要好好學習，不能讓悲劇重演。

生：勿忘國恥，振興中華！

師：請跟老師一起大聲說：我們記住了圓明園毀滅的這一天——1860年10月6日！

……

在老師的引領下，學生與文本進行跨越時空的心靈對話，感言于心，以心化言，實現了自我的超越。當他們的精神活動積極活躍起來時，言語便噴涌而出，整個課堂也在心靈的對話中活力四射。

三、學生與學生，張揚個性的對話

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。這一環節的教學我覺得闡釋了這一精神實質。

師：你認為圓明園有重建的必要嗎？

生：重建圓明園可以展現它昔日的輝煌，我很期待，畢竟圓明園太讓人留戀了。

生：不能重建圓明園，讓廢墟成為民族恥辱歷史教科書，勿忘國恥！

生：廢墟也是一種美！

生：圓明園目前的主要價值，早已不再是皇家園林的輝煌，現在的遺址才具有真正的文物價值。

生：修復圓明園無論在建筑質量上還是規模上，都很難達到原有的水平，最多只可能是增加一處新的人造景觀，也許會變得不倫不類。

生：重建圓明園等于制造一堆假古董！

生：我多想走進昔日的圓明園，重建吧！

生：重建圓明園或許還可以給國家帶來一些收入。

生：要建也得讓英、法兩國來建。

……

在這里，課堂已不是一人獨白，他人獨聽的局面，而是師生間，生生間自由、開放、弘揚個性的對話。在這里，學生充分展開思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。他們互相取長補短，知識不斷豐富，能力更加全面，同時也感受到精神的愉悅。

在語文課堂上，最令我心動的場景就是學生敞開心扉的對話，明亮閃動的眼神以及由文本生發出來的富有個性的闡述，這是學生對文本的個性解讀，他們用自己的經驗世界和理解方式去闡釋著文本，這是天然的由內而外的精神表達，課堂因對話而精彩！

參考資料：

教育部《小學語文課程標準》2011

《聽竇桂梅老師講課》2006