主題背景下區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略

張鷺清

《綱要》指出“幼兒園應(yīng)以游戲為基本教育活動，要尊重幼兒個體差異，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”，《指南》也提出“要珍視游戲和生活的獨特價值”。區(qū)域游戲作為幼兒自主學(xué)習(xí)和探究、自我建構(gòu)和完善的活動形式，與主題活動相互融合可以鞏固和提升主題的核心價值與經(jīng)驗，更好地幫助幼兒在主題經(jīng)驗背景下，進行多方面的學(xué)習(xí)體驗，按照自身的速度和方式得到發(fā)展。

一、主題背景下區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

主題背景下生成和開展的區(qū)域游戲，教師應(yīng)將主題探究與區(qū)域活動及社區(qū)生活和環(huán)境資源進行優(yōu)化整合，根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展水平，抓住主題核心經(jīng)驗，以主題探究為線索依據(jù)孩子發(fā)展的腳步來逐步生成和豐富區(qū)域游戲環(huán)境。

1.教師隱性推動法

這是一種教師隱性的引領(lǐng)，幼兒實質(zhì)性的創(chuàng)設(shè)和使用的方法。教師根據(jù)對主題的預(yù)設(shè)創(chuàng)設(shè)情景式區(qū)域空間，讓幼兒置身其中感受到一種寬松且有濃厚導(dǎo)向性的探索氛圍。隨著主題的逐步深入，幼兒相關(guān)經(jīng)驗積累到一定程度時，孩子們便自然而然地運用自己的智慧將這樣一個“半成品”的環(huán)境添加豐富為一個個的工作坊。如在“橋”主題中，教師預(yù)先將環(huán)境材料規(guī)劃擺放成“橋梁博物館”“橋梁設(shè)計處”，但孩子并不知道也不將之看作“博物館”和“規(guī)劃處”，而只是在里面研究探索大家收集來的各種模型、圖片和作品。隨著討論、參觀等活動的深入開展，孩子們終于正式提出建立博物館，并設(shè)立了管理員、解說員等。直到此時“橋梁博物館”才正式在孩子們的心目中和游戲中建立起來了。

2.幼兒添加豐富法

這種創(chuàng)設(shè)方式一般適用于小班，由于幼兒的動手能力和知識經(jīng)驗不足，因此需要由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)，再由幼兒不斷添加和豐富。如在小班的“好寶寶”主題中，教師創(chuàng)設(shè)了溫馨的家的情景，讓孩子一下子便很投入地進入到區(qū)域?qū)W習(xí)中，并在情景游戲中不斷生成鮮活有趣的游戲和操作內(nèi)容。

3.師幼呼應(yīng)生成法

這是一種基于師幼平等互動，交流對話的基礎(chǔ)上使用的創(chuàng)設(shè)方法。由師幼一方提出想法和建議，共同討論而生成。

到了大班或中班后期，幼兒的自主性、協(xié)作能力以及知識經(jīng)驗的累積都有了一定的基礎(chǔ)，此時教師便可以“隱退”，把主動權(quán)交給孩子，由他們自己發(fā)起討論和思考：要建什么區(qū)？需要哪些材料？環(huán)境要怎么規(guī)劃等。如在大班主題“身邊的小秘密”中，一直到主題開展的第二周，參觀完“氣象站”之后，“氣象播報臺”才在孩子們熱烈的討論和教師的支持中逐步創(chuàng)設(shè)而成。

這些區(qū)域游戲活動既來源于幼兒，又融合了教師深層多維的思考-----每個區(qū)域都整合了多個領(lǐng)域的目標與內(nèi)容，每個領(lǐng)域的目標又都落實在多個區(qū)域里。以情景化的形式具體生動地展現(xiàn)了主題活動的開展過程。同時，又因著這一情景的不斷豐富、深入和演變、拓展，有效地推動和引領(lǐng)著主題。它突出地體現(xiàn)了情景性、探索性、開放性、自主性、靈活性、操作性、整合性等特點。

二、主題背景下區(qū)域游戲活動的開展

1.主題背景下區(qū)域游戲內(nèi)容的設(shè)置

主題背景下區(qū)域游戲活動的內(nèi)容應(yīng)來源于主題活動，取材于幼兒生活實際，有助于拓展經(jīng)驗、富于探索性和挑戰(zhàn)性，因此要從幼兒身邊的事物找起，是幼兒喜聞樂見、感興趣的、經(jīng)常接觸的，如小班“我是好寶寶”主題中，根據(jù)小班幼兒情感、表達和認知特點，教師將活動室創(chuàng)設(shè)成溫馨的“家”，“家”中的“貝貝餐廳”“貝貝睡房”“貝貝客廳”等便是小朋友怡然自得自主學(xué)習(xí)的一個個小小活動區(qū)，各領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標被巧妙地融進了“家”的游戲中。孩子們在“家”中做飯進餐、穿衣扣扣、分類整理、做客娛樂，不同個性特征和學(xué)習(xí)特點的幼兒都能在“家”中找到適合的區(qū)域進行活動。源于主題的區(qū)域游戲在相互融合中讓幼兒進一步構(gòu)成真實體驗，獲得豐富的認知經(jīng)驗。

2.主題背景下區(qū)域游戲材料的投放

主題背景下區(qū)域游戲活動材料的投放，可以是師幼根據(jù)主題探究需要收集，也可以是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展目標來進行層級投放。

如“海底總動員”主題中，根據(jù)孩子們的提議教師在“海底世界”活動區(qū)布置了海洋背景，并一起收集投放了視頻課件、畫冊，以及泥塑、折紙、貝殼等多種工具材料。豐富的材料支持，引發(fā)了孩子們更多的探究和創(chuàng)意，從“我最喜歡的海洋生物”到“海洋之最”展示臺、“海底王國”時裝秀、“海洋故事出版社”，材料緊隨幼兒的主題進程不斷豐富更新，區(qū)域游戲也隨著主題探究足跡不斷發(fā)展和深入，并以獨特的多種“語言”形式，展示出神奇美妙的兒童世界。

3.主題背景下區(qū)域游戲規(guī)則的制定

主題背景下區(qū)域游戲活動的主體是幼兒。他們活動的空間、形式相對寬松自由，因此需要一定的規(guī)則約束。這些規(guī)則的制定來自于師生共同討論商定，來自于活動過程中矛盾出現(xiàn)時及時順應(yīng)生成。如隨著“橋梁博物館”的生成而產(chǎn)生相應(yīng)的管理員及活動規(guī)則。

此外，主題背景下區(qū)域游戲活動是動態(tài)發(fā)展的，教師應(yīng)隨著主題的不斷深入和孩子的探索興趣點與需求點漸次地進行調(diào)整、生成和拓展。

三、主題背景下區(qū)域游戲活動的評價

主題背景下區(qū)域游戲活動的評價應(yīng)該是“全面性”“過程性”“互動性”和“多樣性”的。

“全面性”體現(xiàn)為評價對象面向全體孩子，評價內(nèi)容涵蓋各領(lǐng)域，評價過程采集個體發(fā)展的多方信息等。使評價真正成為了解教育適宜性、有效性，促進幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的手段。

“過程性”體現(xiàn)在通過觀察、記錄、對話等方法收集活動過程資料，再對資料進行分析整理，從而對教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)果等方面做出評定。這一過程既是反思、評價的過程，同時也是伴隨多種可能性的教學(xué)相長的過程。

“互動性”體現(xiàn)在以“尊重幼兒，以幼兒為本”理念主導(dǎo)下，將評價指標轉(zhuǎn)化為照片和圖畫，采用圖文并茂的記錄表現(xiàn)形式，成為孩子看得懂能理解的畫冊，在翻閱中逐步學(xué)會正確評價自己和他人，發(fā)揮評價對幼兒發(fā)展的促進作用。

“多樣性”體現(xiàn)在形式方法上。通過多種形式的記錄：便條、觀察表、互動墻飾評議欄、照片、錄像、幼兒作品、個人檔案、家園互動階段評價等，借助文字、圖示、符號等多種方式記錄幼兒的發(fā)展與表現(xiàn)、從而為真實客觀地對幼兒認知、情感、能力發(fā)展情況以及課程實施等進行的評價提供依據(jù)和條件。

主題背景下的區(qū)域游戲活動，讓幼兒擁有了更為開放的自主權(quán)。孩子們無需受到"與集體同步"的約束，能夠在輕松愉快狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)。在這里，幼兒可根據(jù)自身的需要和興趣進行選擇并展開充分的探究、體驗、認知、交流與表達；在這里，對生活的一切感知通過兒童的雙手和大腦被生動地再現(xiàn)和創(chuàng)造了出來；在這里，孩子們無論選擇哪一個區(qū)域，都能通過自身的實踐操作及與環(huán)境材料的互動而獲得多方面的發(fā)展。

理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點，把游戲和學(xué)習(xí)還給孩子，我們體驗到了不一樣的成長與快樂。

2016年12月