趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用探討

覃錦逢　莫讓頂

【摘 要】 對于小學生而言，真正意義的語文教學是從識字開始的，其是提升學生閱讀能力與寫作能力的關鍵所在，因此識字教學是小學低年級語文教學的重要內容。越來越多的教師開始將科學的教學措施應用于識字教學中，當中趣味識字教學措施就是被證明極為有效的一種，其充分圍繞“趣味”來開展教學，教學方法極為適合低年級小學生的特點，能夠有效調動學生的識字積極性，在識字教學中的應用極為廣泛。鑒于此，筆者總結自身多年的教學經驗，提出幾點將趣味識字教學措施，僅供參考與借鑒。

【關鍵詞】 小學語文；趣味識字教學；措施

【中圖分類號】 G62.20 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

小學低年級階段是學生進行識字的重要階段，《語文課程標準》中明確提出小學一年級與二年級的識字量必須要達到整個小學階段的一半左右。針對低年級的小學生來說，其本身極為好動，但自制力不足，正處于學習習慣養成的重要時期，可以說，這個階段的識字教學任務是極為繁重的[1]。但是，這個時期的小學生也是其學習興趣最濃厚、接受信息最快、可塑性最高的階段，而趣味識字教學措施則正好迎合了低年級小學生的性格特征，如何利用好趣味識字教學措施來開展識字教學就成為廣大小學語文教師急需解決的重要課題。

1 構建良好的教學氛圍

眾所周知，興趣是學生最好的老師。整個小學教育，興趣的激發與調動就成為開展教學的關鍵所在，尊重學生的性格特征，使得學生能夠在良好的氛圍中進行學習，就能夠獲得理想的教學成效。這就需要廣大小學語文教師綜合參考小學生的生活環境、識字基礎以及客觀差異性等各個方面的因素，構建輕松、愉快的教學氛圍，以此來調動學生對識字的興趣，使得學生能夠在興趣的趨勢下掌握識字的方法，提升識字的能力。需要注意的是，識字的主要目的在于閱讀，孤立的進行識字教學顯然是違背科學的，教師只有始終堅持識讀同步、寓識于讀，才能夠真正提升識字教學的質量。只有多進行課文朗讀，才可以讓學生感受到文章的真正意義，才可以加深記憶與理解，與此同時，朗讀還可以將學生帶入教學所需要的有利氛圍，有效調動學生的學習興趣，使得學生更好的融入教學氛圍。

例如，在進行一年上冊“識字1”《一去二三里》當中，學生不但要掌握10個數字，還應當將其放入古詩中去進行朗讀，以此來提升學生整體認讀漢字的水平[2]。作為教師，在課堂中應當盡可能創造讓學生主動參與的教學情境，構建愉快、民主的教學氛圍，以此來調動學生的識字能動性，使學生能夠主動去進行識字，感受識字所帶來的趣味。

2 設計豐富趣味的識字形式

趣味識字教學主要是以培養小學生的興趣為重點，使得學生真正喜歡上識字，關鍵在于“趣”字，即要讓小學生完全“動”起來。所以，廣大小學語文教師在課堂中應當創造性的開展具有趣味性的識字教學形式，立足于小學生的興趣與實際需求，將學習主動權完全下放給學生，設計豐富趣味的識字形式，使得課堂更為生動、巧妙。

當前，常用的識字教學形式主要包含動作表演、猜字謎、創編識字歌曲、識字比賽以及多媒體識字等。例如：識字比賽，將游戲比賽引入到識字教學當中，不僅滿足了小學生好奇、愛玩的特點，同時又能夠讓小學生在游戲比賽的過程中學習到新的知識內容，進一步拓展識字的渠道，完成識字的教學任務。教師在利用識字比賽游戲進行教學時，可以嘗試選擇不同的游戲形式，例如：摘果子、猜謎語以及開火車等各種形式的游戲比賽，最大程度的調動學生的好奇心與積極性。作為教師，應當進行積極的備課與準備，盡可能為識字教學內容增加一些通俗易懂的謎語作為生字教學的導入模式，例如：“看”即“一只手遮著眼”、“十八張口”是“杏、束、呆”字、“王白石”就是“碧”字等[3]。針對低年級小學生而言，謎語游戲的選擇應當堅持形象生動、簡單易猜的原則，同時盡可能將生字的字義、字音以及字形充分結合起來，并且要盡可能兼具趣味性，在調動學生識字興趣的同時，使得學生能夠進行發散思維，更好的進行識字。

3 結合生活實踐，進行識字教學

現實生活中處處充滿學問，處處皆有語文。倘若低年級小學生能夠將現實生活中接觸的各種事物與識字進行聯系，自然能夠有效鞏固已學的知識內容，進一步加強識字記憶。所以，教師利用課外生活進行識字教學也是至關重要的。

4 “趣味寫”拼音識字

由于拼音識字教學是一項難度高的枯燥過程，因此在小學語文拼音識字教學過程中，除了學生要口到、耳到、眼到之外，最重要的還必須吸引學生注意力，力求學生心到。學生學習過程中，往往注意力難以集中，極易開小差，搞小動作，既然如此，在教學過程中，我就讓學生跟著我一起動手學習，營造一個輕松良好的課堂學習氛圍。在拼寫l時，我讓學生豎起一個食指就是l；拼寫c時，讓學生將左手拇指與食指一起彎成半圓狀，另外三個手指握拳就形成c。此外，在課堂上，我還讓學生利用現有的文具，如橡皮擦、鉛筆、尺子，在聽到我的字母讀音以后擺出字母的形狀，以求學生學得快樂、知識掌握得更為牢固。

教師要善于引導學生將自己學習的字形與生活經驗進行聯系，在反復聯系的過程中，去摸索最好的記憶方法。例如：“看”字下面是“目”字，而許多學生經常將其記憶成“日”字，而教師在指導學生記字形以前點撥學生進行思考，例如：孫悟空怎樣看的，學生則會刻意去進行模仿孫悟空的動作，然后教師再進行適當的點撥，“看”字下面是一個“目”字，即眼睛，我們都是通過眼睛來看。而通過這種形式的教學，學生自然也就能夠避免類似的錯誤。

生活中漢字無處不在，因此聯系學生的日常生活經驗，不但能夠將學生識字的興趣充分調動起來，同時又能夠讓學生在耳濡目染的過程中學習更多的漢字。例如：許多學生在書寫“泉”字的時候，往往會將下面的“水”寫成“小”，而教師通過適當的引導，讓學生去聯系生活中的泉，學生自然就能夠聯系到常見的泉水、噴泉等，而噴泉與泉水都是水，學生自然也就能夠了解到“泉”字下面的“水”字，自然能夠進一步加深印象，避免出現上述措施。

綜上所述，識字教學作為小學低年級語文教學的重要內容，必然引起廣大語文教師的高度重視。在進行識字教學的過程中，廣大教師應當充分發揮自身的主導作用，遵循小學生的認知規律，基于小學生的興趣與特點，構建趣味性的教學課堂，使得學生能夠在濃厚的“趣味”中進行識字。

參考文獻：

[1]白雪平.體驗式學習在小學語文識字教學中的實踐運用[J].教育教學論壇，2015，09：226-227.

[2]董曄.關于做好小學語文課堂識字教學的幾點見解探究[J].赤子（上中旬），2015，04：205.

[3]王憲華.芻議新課程背景下小學語文識字教學方法的創新[J].求知導刊，2015，07：54.