巧借力，愛上作文也不難

楊娟

生活中不少學生讀了很多書，能說會道，可是寫起作文來卻是滿面愁容。究其原因是因為讀寫分離，如何改變這種局面？我在平時的教學中探索出讀寫的最佳連接點的方法，取得了不錯的效果。

一、學寫提示語，培養學生習作洞察能力

一次外出學習，管建剛老師的習作講評課是關于提示語的，讓我深受啟發。管老師說如果不用表示說的提示語會更好，隨即他創造了一個情境引導學生寫話，讓學生描述情景，提醒學生神態動作都可作為提示語，通過管老師的點撥，不僅學生思路大開，我也是豁然開朗，覺得提示語不可小覷，學習歸來后在閱讀中移植管老師的做法，學生習作語言精彩多了。如教學蘇教版五上練習6的童話故事《浪花與礁石》時，因為通篇是浪花與礁石的對話體現人物的形象，所以我靈機一動，決定學習管老師變換提示語來說話寫話。學生思維活躍，說話滔滔不絕，想象豐富有趣。

例如：礁石像是打了敗仗的士兵，它有氣無力，無精打采，難以置信地說：“沒想到，我，竟會敗在你的手里”。（高鈺淇）

浪花不停地跳躍著，奔跑，唱著歌兒向大大小小的石塊沖擊。

毛毛棱棱的礁石頓時怒火中燒，對著浪花大發雷霆：“小小的浪花，你不停地碰撞我，難道就不怕粉身碎骨嗎？”

小浪花笑了笑“我們浪花只知道滾滾前進，從來就不怕什么阻力。”

“哈哈，世上竟有你這么不自量力的家伙！”礁石十分得意，對著浪花的冷嘲熱諷，“不怕，就來吧！”

“那咱們就比試比試！”浪花坦然應戰。

不僅是課內，課外讀書時我也提醒學生多關注人物說話時的神態、動作，揣摩其心理，長期訓練提示語用法，學生習作中的語言精彩紛呈。

二、做讀書筆記，訓練習作思維能力

讀書我們往往只注重讀，卻幾乎不檢測學生讀書思不思考。做讀書筆記無疑是檢測學生讀書的最佳方法。我針對不同年級有不同的要求，從三年級開始要做到讀書做記號，用不同符號標出優美詞句、不懂的語句等，選擇部分優美詞句熟讀成誦，幫助學生積累語言；四年級開始，除讀書做記號外，適當增加摘抄、批注及三五句的讀書感悟，注意養成學生思考習慣；五六年級起讀書做批注成常態化要求，單獨成篇的讀后感一學期也要能寫2-3篇，以此培養學生的思維能力和作文能力。

對于批注和讀后感的要求，可以隨著年級的升高，閱讀思維能力逐步加深加高。起初可以即興發揮，在書頁旁邊空白處做批注，有話則長無話則短地寫下自己的感想與收獲，最終要求深入思考，寫出自己的讀后感。如四年級下學期班級閱讀交流《青銅葵花》這本書時，有幾個學生讀后感的題目就讓我眼前一亮：《插上堅強的翅膀》、《有個哥哥真好》、《人間最美的親情》等。只要學生們養成了邊讀書邊思考的好習慣，何愁寫不出來好作文呢？

三、與文本對話，培養學生習作創造能力

平時學生學習的很多課文，閱讀的很多故事都留下了很大的想象空間，由此我們可以從書本向創作延伸，引導學生進行續寫、改寫、和寫等。續寫可分為片段續寫和全篇續寫。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。如學完課文《我應該感到自豪才對》，學生們明白了在小紅馬看來小駱駝身上難看的地方其實是沙漠行走必需的“裝備”，我啟發學生想象當小駱駝再次遇到小紅馬時，它會說什么？它還會傷心委屈嗎？如果小紅馬和小駱駝一起來一場沙漠旅行，會發生什么樣的故事呢？孩子們的想象力是無窮的，實踐證明，小駱駝和小紅馬的這場沙漠之旅學生們寫得非常精彩。

四、互相批作文，提高學生習作綜合能力

從五年級開始，我就嘗試著讓學生互相批改作文，試著從讀者的角度、老師的角度看待自己和同學的作文，這樣學生就能跳出當局者迷的圈子，做到旁觀者清，學著用全新的視角重新評價自己的作文，從評改的角度思考如何進一步修改自己的作文，從而達到提高作文水平和欣賞水平的目的。最初互相批改作文時，老師一定要做好示范引領作用，一般是當堂示范，出示好、中、差三種水平的作文模本，全班一起閱讀、品味、修改、談閱讀感想。就在這樣的過程中相機指導學生如何從構思、中心、重點、選材、語言表達等方面對作文進行修改和評價，如何格式正確地寫眉批和總評。不時把批改得比較好的學生的評價語范讀表揚，再輔之以加分加星等激勵措施、評選十佳評語和十佳評改能手等活動，學生逐漸掌握了評改作文的基本方法，由此他們的評改能力不斷增強，欣賞能力也不斷進步，相應的作文水平也有了較為明顯的提高。

只要語文老師做教學的有心人，多從學生的角度巧借力發展學生，寫好作文就水到渠成了。