抓好習作前奏教學

邱愛梅

中年級是學生習作的起步階段，這個階段的關鍵是在習作中獲得啟迪和幫助，既有內在的又要有外援的，內外的交互才能構成一個習作信息網絡。而課堂上習作前奏的對話交流是信息的相互交替，是自我完善的最佳形式。作前對話交流在中年級，尤其是三年級的習作課堂教育中顯得尤為重要。習作是學生個性化的表達，而在表達過程中，一個人的心智畢竟是有限的，通過強化習作前奏的對話，可以讓學生通過集體的力量啟迪自己的思想，這不能不說是有效的習作策略。

一、習作前奏中，通過對話交流創設平等、開放的課堂氛圍

課堂上只有教師和學生這兩個要素相互和諧、生態互動，課堂才能成為師生思想交流的伊甸園，學生心靈的思緒才能高高飛揚。

“言為心聲”，學生情動于內而言于外，再把它鄭重地寫在紙上，才能使習作成為心靈的歌聲。學生把生活體驗和情感的積蓄恰如其分地表達出來，需要教師對話的引領。而教師只有以尊重為前提，作為“平等中的首席”，激勵學生想象、真說、敢評，激勵學生向不同的觀點挑戰，引導學生實現多種視角的溝通、匯聚、融合，把潛在的想象力、創造力、表現力——即鮮活的生命力都盡情釋放出來，敢于袒露自己，才能讓學生的思維插上想象的翅膀。對話不能強化教師的語言霸權，也不能只注意對話語言的合理性、準確性、條理性，更應關注情感的流露。

二、通過作前對話激發學生的寫作興趣、信心

習作教學中，只有從學生的認識實際出發對教材進行有效的開發，尊重學生的認知，進行有效合理的整合，創造性地利用學生已有的生活體驗，使學生的興趣一直高漲，當學生獲得了被肯定的精神交流的快感時，信心就如泉水般涌現，寫作就水到渠成了。

習作中的材料就是“閘”，抓住適當的時機，通過習作前奏的交流選取適當的角度和方式打開它，學生鮮活的生活經歷被激發，自然也就能文思泉涌。相反，再真的情感也會被壓抑，再高的寫作技巧也得不到施展，再強的寫作才能也會被湮沒。當學生找到自己的經歷感受與本次習作的契合點時，也就有興趣了，自然形成樂于動筆的強烈愿望。而在這種愿望的驅使下，他們樂意主動地、由衷地寫出自己的見聞和想象，不再把習作當成一種折磨自己的苦差事，反而會看成一種快樂的享受、美好的傾訴。尤其三年級的習作訓練主要是片段練習，主要是對事物的個別畫面和過程的白描式的表達，取材單純，重點集中，只要求用一段連貫的話說清楚一兩個意思。作前指導時就要少用條框限制學生，要鼓勵讓他們放手大膽去寫，不求高大全，只求小而實，做到寫一句就寫好一句，寫一段就寫成成一段。

三、通過作前對話交流出真情實感

說到現在小學生的習作，恐怕大家心里會有同感，那就是低年級的習作反而要比高年級的更真、更富有童趣。這是為什么呢？尋根問底，最終的原因是高年級習作缺乏真情實感，無論教師出了什么題目，高年級學生都能不假思索地“寫”出一篇“精彩”的文童。老師看了這樣的文章后，總會覺得不對勁，細細研究一下，會發現原來都是造胡編亂造的。小學生高年級習作已經學會了捏造，所以98年中考習作中才會出現萬人一事——失去父母這種極不正常的現象。習作教學中不見了感情，不見了人性的各種活動表現，習作教學中鮮活事例的缺少，兒童化語言的缺少，真誠交流的缺乏是導致習作這個直抵心靈的活動——異化為外加于學生生命的壓力與負擔，這就是當前習作教學的病根所在。

其實，隨著經濟的快速發展，生活質量的普遍提高，孩子們生活還是挺豐富多彩的，父母都會經常帶孩子們去大山、澄清的池塘、廣袤的田園，去看一看屋前的大樟樹和路邊的狗尾草，讓他們在生活的海洋里遨游、觀察、體驗，關鍵是孩子們沒能將其轉化為習作素材，沒有注意用“真情的筆觸”去敘寫熟悉的事物，真正實現“目有所視，耳有所聞，心有所感，腦有所想”，而通過習作前奏的對話交流，實現與生活的對話，學生習作就會多一層真實，多一點滋味，多一些色彩，真真實實地將“真”實化，久而久之，學生就一定會寫出具有自己生活氣息的“香氣四溢”的原汁原味的習作來！

四、運用教學智慧，通過習作前奏的對話促進個性和諧共存

習作前奏的交流，是人與人之間的交流，對話是隨意的，是真實的，是自由的，是開放的，是多維的，學生在有意識或無意識中獲得了個性體驗，這個對話過程也是學生發現與探究的過程。學生對某一事物或現象的認識，除了自己的靈感之外，多來自于他們之間的互動，通過你說我說，你問我答，你做我想，全方位地參與，深入地認識事物的現象與本質。因此教師要運用教學智慧，依據具體的情境，在開放的、動態的“對話”過程中，靈活抓住契機，善施教化?！包c”在關鍵處，“撥”在疑難處，但學生最終“寫什么、怎么寫”，要讓他充分享有自主權。習作教學過分強調共性，會壓抑學生的個性，抹殺學生的主體精神和創造意識，發展學生的個性不僅僅是習作教學的需要，更是整個教育的需要，是社會的需要，是時代的需要。只有有個性的習作，才能讓每個學生的個性得以弘揚，讓創新不斷涌現。

五、習作教學要有坡度

三年級、四年級雖然都屬于中年級，但習作教學的區別還是顯而易見的：三年級的習作訓練，主要是片段練習。特別是一開始，可以引導學生對事物或簡單事情的過程進行白描式的表達，取材單一，重點突出，只要求用一段連貫的話說清楚一兩個意思。對學生，能基本符合要求的作品，要不吝嗇地給予高分，要鼓勵學生敢寫、樂寫，千萬不能一入門就要求高、大、全，小、實、真就是可貴的，關鍵要教育好學生規規矩矩地寫字，認認真真地寫作，寫一句是一句，寫一段成一段，培養端正的寫作態度。

而四年級寫作更重要的是“連段成篇”。要在寫好三年級片段的基礎上，引導學生由段向篇過渡。訓練時，不妨教給學生連段成篇的方法，學習用詞語或句子巧妙過渡，把幾個片段連成一體的方法；啟示學生巧設文章的開頭、結尾等。如果在三年級學生習作片段的訓練真正過關的話，在掌握了“連段成篇”的方法后很容易由段向篇過渡。如：學生在觀察秋夭后，如果寫了許多小片段：秋天的樹葉變化、秋天的果實、秋天里的小動物……在每個學生都積累寫出了許多小片段后，用以上的方法指導學生連段成篇，那么在他們的筆下很快就能寫出一篇篇優美的關于秋天的文章，這樣，將這些片段恰當地組織起來、巧妙地過渡，就能形成一篇篇構思精巧、主題鮮明、中心突出的文章。同樣，通過連段成篇，學生們的習作思路也會越來越活，從而為高年級習作打下了良好的基礎。

葉圣陶先生說：

“寫文章不是什么神秘的事，艱難的事。文章的材料是經驗和意思，文童的根據是語言。只要有經驗和意思，只要會說話加上會識字寫字，就能夠寫文童了。這不是尋常不過容易不過的事情嗎？所謂好的文章，也不過材料選得精當一點，話說得周密一點罷了?！痹谥心昙壛曌鹘虒W中強化習作前奏，能使學生在前奏的交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時也在交流和碰撞中一次又一次地學會共享他人的思維方法和思維成果。這樣就能通過作前交流，完善取材、構思、起草、加工的習作過程，實現了生命與生命的互動，在相互啟迪、自我反思中，提升語言的表達能力，最終順利完成個性化的習作。