試論學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

常振亞　李佳

【摘 要】 如何在研究性學(xué)習(xí)的背景下開(kāi)展《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)，是培養(yǎng)幼兒教育人才中的重要課題之一。本文結(jié)合具體院校的真實(shí)情況，提出了學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前心理學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G64.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）13-00-01

研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教育的超越，是學(xué)生發(fā)展的有效學(xué)習(xí)途徑，符合現(xiàn)代教育的方向；研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)理念，與傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式相對(duì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。學(xué)前心理學(xué)是研究學(xué)前兒童的心理現(xiàn)象和心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)的核心必修課。探討在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的需要，符合當(dāng)前我國(guó)高校教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

一、問(wèn)題是先導(dǎo)

在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，首先得有問(wèn)題，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生的質(zhì)疑，來(lái)自于教師的創(chuàng)設(shè)，來(lái)自于實(shí)踐的要求。

（一）學(xué)生要有科學(xué)的懷疑精神才會(huì)有源源不斷的問(wèn)題。

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)前心理學(xué)課本中的觀點(diǎn)或結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑。傳統(tǒng)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)往往將書(shū)本上所講的內(nèi)容奉為圭臬。要在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，首先就要打破學(xué)生對(duì)課本的迷信，“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本中所講知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑。

表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)前心理教師所講內(nèi)容提出自己疑問(wèn)的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)該首先予以肯定的態(tài)度，肯定學(xué)生的求學(xué)精神，讓后實(shí)事求是的回答學(xué)生的疑問(wèn)。如果學(xué)生表示認(rèn)可，則課堂順利進(jìn)行，如果學(xué)生還表示疑問(wèn)，教師可趁勢(shì)要求學(xué)生下去搜索相關(guān)方面的資料，下節(jié)課與大家分享交流自己的收獲。

（二）教師要有豐富的問(wèn)題儲(chǔ)備，在課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在課堂當(dāng)中多呈現(xiàn)幼兒相關(guān)問(wèn)題或幼兒案例分析題，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，媽媽告訴孩子，時(shí)鐘走到6點(diǎn)半就可以打開(kāi)電視看《貓和老鼠》，孩子等得不耐煩了，就要求媽媽把鐘撥到6點(diǎn)半。有個(gè)孩子聽(tīng)見(jiàn)媽媽說(shuō)：“日歷都快撕完了，還有幾天就要過(guò)新年了。”他跑去把日歷統(tǒng)統(tǒng)撕掉，回來(lái)告訴媽媽：“快過(guò)新年吧，日歷已經(jīng)撕完了！”如何看待這些現(xiàn)象？學(xué)生通過(guò)對(duì)該案例的分析便會(huì)對(duì)幼兒時(shí)間知覺(jué)產(chǎn)生了解的欲望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)幼兒時(shí)間知覺(jué)的學(xué)習(xí)和研究。

（三）定期帶學(xué)生下園，與幼兒交流，觀察幼兒，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

形成課堂見(jiàn)習(xí)機(jī)制和幼兒園實(shí)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生與幼兒進(jìn)行接觸，在接觸的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，并分析研究問(wèn)題。

二、方法是捷徑

在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，必須會(huì)各種研究性學(xué)習(xí)的技巧策略，“工欲善其事，必先利其器”，磨刀不誤砍柴工，這樣學(xué)生才能在研究性學(xué)習(xí)時(shí)游刃有余，不斷前行。教師要樹(shù)立“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)觀，不失時(shí)機(jī)的向?qū)W生介紹研究性學(xué)習(xí)的一些方法。

（一）學(xué)生要會(huì)科學(xué)的研究方法。

多向?qū)W生介紹查閱學(xué)前心理文獻(xiàn)資料的方法和渠道：1、將下列書(shū)籍作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充資料：朱智賢主編《兒童心理學(xué)》；林崇德主編《發(fā)展心理學(xué)》；陳幗眉主編《學(xué)前心理學(xué)》；李幼穗主編《兒童發(fā)展心理學(xué)》；彭聃齡主編《普通心理學(xué)》；王振宇編著《兒童心理發(fā)展理論》。2、學(xué)院圖書(shū)館備有大量與學(xué)前心理有關(guān)的書(shū)刊，并建有電子閱覽室，供學(xué)生閱覽電子專業(yè)書(shū)刊。3、教科所、教育系設(shè)有專業(yè)資料室，備有各種幼兒雜志和專業(yè)書(shū)籍，供學(xué)生借閱和參考。4、課程組還配備了考試大綱、電子教案、相應(yīng)的課件、案例集、試題庫(kù)等，基本形成了《學(xué)前心理學(xué)》立體化教學(xué)資源庫(kù)。5、國(guó)內(nèi)較好的學(xué)前心理網(wǎng)站有中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)、上海學(xué)前教育網(wǎng)，學(xué)前教育網(wǎng)，中國(guó)幼兒教育網(wǎng)，中國(guó)幼兒教師網(wǎng)，39育兒寶典等等。

多向?qū)W生介紹學(xué)前心理當(dāng)中知識(shí)的研究方法，并比較研究方法的優(yōu)劣。專門(mén)抽出一定的課時(shí)總體介紹學(xué)前心理常用的研究方法，觀察法、調(diào)查法及實(shí)驗(yàn)法等并介紹這些研究方法的優(yōu)勢(shì)和不足之處。在涉及到具體章節(jié)時(shí)，要結(jié)合研究方法呈現(xiàn)幼兒心理的相關(guān)結(jié)論。比如，講到幼兒小中大班對(duì)顏色的認(rèn)知時(shí)，要告訴學(xué)生是通過(guò)指認(rèn)法、匹配法還是命名法得出的結(jié)論，是哪位作者研究的。

（二）學(xué)生要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)。

在學(xué)生中成立研究性學(xué)習(xí)小組，選擇一個(gè)幼兒相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，研究中進(jìn)行角色分工，收集資料、文獻(xiàn)整理、研究方法的選擇與應(yīng)用、結(jié)論的解釋與推廣等等，小組成員要各司其職，教師可以在學(xué)生研究的過(guò)程中提供適當(dāng)?shù)膸椭＝Y(jié)合實(shí)際問(wèn)題，成立“幼兒心理研究小組”，使學(xué)生在研究中加強(qiáng)對(duì)幼兒心理特點(diǎn)和規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)和理性分析。在大量收集幼兒評(píng)價(jià)和培養(yǎng)資料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互交流，共同研究，發(fā)散性地提出各種評(píng)價(jià)方案和培養(yǎng)策略。

三、實(shí)踐見(jiàn)真知

（一）創(chuàng)設(shè)條件，對(duì)課本學(xué)習(xí)當(dāng)中的質(zhì)疑到幼兒園進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)講到幼兒的方位知覺(jué)時(shí)，“小班幼兒（3歲）可以辨別上下；中班（4歲）開(kāi)始辨別前后；大班（5歲）開(kāi)始能以自身為中心辨別左右。7歲才開(kāi)始能夠辨別以別人為基準(zhǔn)的左右方位。”，學(xué)生對(duì)此表示和自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷有較大差異，那么教師可以在合適的時(shí)間帶學(xué)生下幼兒園進(jìn)行驗(yàn)證，下園之后讓學(xué)生分析一致或不一致的原因。

（二）學(xué)以致用，對(duì)幼兒園當(dāng)中發(fā)生的一些現(xiàn)象和存在的一些問(wèn)題從學(xué)前心理學(xué)角度進(jìn)行分析，提出切實(shí)可行解決辦法，同時(shí)創(chuàng)造條件付諸實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。比如，“六、一”節(jié)快到了，教師正在中班給幼兒排節(jié)目，可是有的孩子分不清左右，老師就不斷地責(zé)怪孩子：“你怎么這么笨，連左右方向都分不清”。怎么看待幼兒的表現(xiàn)和教師的態(tài)度，根據(jù)學(xué)前心理學(xué)相關(guān)知識(shí)可以提出怎樣的解決辦法，把合理的，切實(shí)可行的解決辦法整理下來(lái)，等到下園時(shí)讓學(xué)生加以驗(yàn)證。

總之，在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，從動(dòng)機(jī)層面來(lái)看，問(wèn)題是先導(dǎo)，學(xué)生得對(duì)該學(xué)科感興趣，有問(wèn)題，有探究的欲望；從方法層面來(lái)看，學(xué)生得知道學(xué)前心理學(xué)相關(guān)資料獲取渠道和學(xué)前心理學(xué)的相關(guān)研究方法；從研究層面來(lái)看，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是一切知識(shí)的源泉，又是一切知識(shí)的歸宿。

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