小學低年級語文閱讀中培養學生寫作意識的途徑

戴業鳴

【摘要】閱讀和寫作作為小學語文教學的重要內容，對提升小學生的語文素質有著十分重要的作用，但是很多教師在小學語文教學中往往會割裂閱讀和寫作的關系，導致最終教學效果不理想，不利于提升小學生的語文綜合素養。文章以蘇教版小學低年級語文閱讀教學內容為例，具體分析怎樣在低年級語文閱讀中培養學生寫作意識。

【關鍵詞】小學；低年級語文；閱讀教學；寫作意識；培養

長期以來，小學低年級的語文教學中，對于閱讀教學和寫作教學活動的開展，教師一般采用單獨授課的形式。這種教學方式比較單調，且割裂了小學語文閱讀和寫作之間的關聯，忽視了閱讀教學和寫作教學之間的密切關聯，不利于引導學生將閱讀中的詞句、寫作語法等靈活應用到語文寫作中。在語文閱讀和寫作教學分割的情況下嚴重制約了小學語文課堂教學效果，不利于提升學生的語文綜合素養。

一、積極引導，激發小學生的語文寫作欲望

培養小學生的語文寫作意識，需要教師采取有效的方式激發學生的寫作欲望，為此要求教師在日常的閱讀教學中給學生一定的積極心理暗示，增強學生的閱讀情感體驗，激發學生的寫作意識。在小學低年級閱讀中，教師可以通過閱讀問題的改編來引導學生進行二次創作。比如在講授蘇教版《秋姑娘的信》的時候，這篇課文是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，字里行間透出了秋姑娘對自然生靈的關愛之情。在學習課文之后，教師可以讓學生以“秋姑娘”作為自述題目，采用第一人稱的方式，發揮想象力來介紹自己眼中的秋天，充分激發學生的語文寫作欲望。

二、以讀促寫，通過語文閱讀的學習積累寫作素材

閱讀和寫作是兩種不同形式的認知方式，想要在小學語文教學中實現二者的結合和交流，需要教師在語文教學過程中結合語文教材特點、低年級學生語文學習情況來精心挑選小學低年級語文讀寫結合的點，從而為低年級學生的語文寫作實踐提供素材的支持。小學語文寫作的前提基礎是對各種寫作方法、修辭手法、詞句運用的了解。為此，需要教師通過語文閱讀教學指導學生積累這些字詞句和寫作方法。蘇教版小學低年級語文閱讀教材特點體現在以下幾個方面：

第一，蘇教版小學語文的篇幅短小、體裁單一。一年級課文文字大多在一百字左右，二年級在二百字左右，并配有有趣的插圖，降低了低年級學生語文閱讀的難度。同時，蘇教版低年級小學語文的體裁大多是詩歌、記敘文，適宜調動學生的想象力來進行學習，符合低年級學生的認知特點。第二，生活化。生活化的教材內容符合低年級兒童思維形象性特點需求，便于低年級學生借助想象來解釋他們生活中的世界。比如《秋姑娘的信》、《小動物過冬》、《小河與青草》等。在閱讀這些文章之后，教師可以引導學生以第一人稱替換的形式來進行內容的敘寫和擴寫。第三，語言規范，方便模仿。蘇教版低年級語文課文雖然短小，但是語言應用規范、句子完整，可以作為學生寫作學習和臨摹的樣本。比如在復句寫作的學習中，教師可以引導學生模仿蘇教版語文教材中《蘑菇該獎給誰》課文中的“因為…所以…”句式，課文“烏龜遇到危險時，就縮進硬殼里”中的句式“當…時，就……”。

三、拓展學生的語文視野，培養學生想象力

小學生和社會的接觸比較少，其知識面沒有得到拓展，而小學語文寫作要求學生擁有廣闊的視野和較強的思維能力、想象能力、觀察能力、仿寫能力等。為此，教師可以通過蘇教版低年級語文教學內容來拓展學生的知識面和視野，同時激發學生的語文寫作意識。小學低年級語文《北風和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風吹來，大自然發生了奇妙的變化，天氣變冷，勇敢的小魚在這個寒冷的季節里躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。讓我們看到了北風缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。這篇寓言故事的教學重點是啟迪學生思維，引發學生感悟。在教學中，教師可以聯系生活實際，讓學生回憶北風做的事情，通過這類問題激發學生的想象力，辯證地認識寓言中的北風和小魚，增強學生語文學習的情感體驗。在學習完這篇寓言故事后，教師可以引導學生結合寓言故事的內容，發揮想象力，寫出自己想對北風或者小魚說的話，完成自由寫作。

綜上所述，對于小學低年級學生來講，語文閱讀學習中蘊含了豐富的語文寫作素材，語文閱讀學習是鍛煉他們語文寫作能力，提升審美能力和思想意識的重要體現。為此，在小學低年級語文閱讀教學中，要求教師將閱讀教學和寫作教學進行有效的銜接，引導學生應用教材中的語文閱讀，通過思考發現教材中能夠被用作寫作的內容，精選語文閱讀內容引導學生的寫作，從而提升小學低年級學生的讀寫能力。