創(chuàng)新聽課評課方式 實現(xiàn)專業(yè)成長增值

王 燕陳 琦

創(chuàng)新聽課評課方式 實現(xiàn)專業(yè)成長增值

王 燕1陳 琦2

聽評課是教師提高自身專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。在實際操作中許多教師對聽課評課并沒有清晰的認(rèn)識，聽課過程中或敷衍了事，或只唱贊歌，不談問題。江蘇省常州市田家炳初級中學(xué)在實踐BYOD（自帶設(shè)備）促進(jìn)個性化教與學(xué)的“自覺課堂”中，從上課、說課、觀察者點(diǎn)評、同伴點(diǎn)評四個環(huán)節(jié)創(chuàng)新聽課評課方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

聽評課；八說；課堂觀察

近年來，我們江蘇省常州市田家炳初級中學(xué)積極探索BYOD（自帶設(shè)備）促進(jìn)個性化教與學(xué)的“自覺課堂”。“自覺課堂”提倡的價值觀是“四自”：自發(fā)——打開自我系統(tǒng)；自主——學(xué)習(xí)權(quán)給學(xué)生；自悟——啟發(fā)思維；自省——自我評價。基于“四自”價值觀，學(xué)校一方面專注打造“自覺課堂”的課堂范式，另一方面則著力優(yōu)化“自覺課堂”的聽評課方式，以此促進(jìn)教師專業(yè)成長。我校聽評課活動與傳統(tǒng)聽評課活動相比，創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一、說聽一體化，為迸發(fā)出“評”的熱情做鋪墊

聽課不再局限于課堂45分鐘，而是進(jìn)一步延伸到執(zhí)教者的“說課”環(huán)節(jié)，即“主觀聽”加“客觀聽”，從而更好地理解授課者的設(shè)計意圖，為有效評課做好充分準(zhǔn)備。

我校“說課”有兩種模式：一種是以“八說”為形式的“說課”（一個課時，見圖 1）；一種是以“單元三說”為形式的“說課”（一個單元，見圖2）。

以“八說”為例，具體要求如下：

說課標(biāo)——課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)。國家在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中都規(guī)定了課程的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，并提出了落實課程目標(biāo)的教學(xué)建議、評價建議以及課程資源的開發(fā)建議。

圖1

圖2

說教材——在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地闡述本課題或本章節(jié)內(nèi)容在教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用，以及與其他課題、學(xué)科的關(guān)聯(lián)等。

說素養(yǎng)——學(xué)科基本素養(yǎng)是學(xué)生在本學(xué)科內(nèi)所具備的基本專業(yè)素質(zhì)。這些素質(zhì)是通過長時間的專業(yè)訓(xùn)練所形成的專業(yè)思維。通過這種思維促成基礎(chǔ)知識的積累，培養(yǎng)基本專業(yè)技能，形成專業(yè)基本經(jīng)驗。它包括學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本經(jīng)驗、基本品質(zhì)、基本態(tài)度等幾個方面。

說活動——分析學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)、已有經(jīng)驗和知識儲備、興趣和愛好等。同時，依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計參與式、鏈條式、探究式課堂活動。

說設(shè)計——分析教學(xué)過程的安排以及為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚。

說資源——每節(jié)課都可能涉及課程資源的開發(fā)，只是有的教師還缺乏自覺意識。如在講課時聯(lián)系現(xiàn)實生活的例子，給學(xué)生補(bǔ)充課文外的資料或視頻等，都是課程資源開發(fā)的內(nèi)容。說課時教師要說明本節(jié)課開發(fā)了哪些課程資源，目的是什么，效果又怎樣。

說技術(shù)——分析BYOD課堂中教師使用的硬件、軟件、預(yù)期效果。

說得失——一堂課結(jié)束后，教師要反思教學(xué)得失，說出本節(jié)課成功之處是什么，不足之處是什么，今后如何改進(jìn)。

通過說課，聽者可以進(jìn)一步獲取相關(guān)信息：授課者在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上提煉本節(jié)課的授課目標(biāo)，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)定位教學(xué)基點(diǎn)，從全方位把握與理解教材的角度構(gòu)建教學(xué)流程，在教學(xué)設(shè)計中展現(xiàn)自身的教育理念，在活動設(shè)計中彰顯學(xué)生的主體地位，在資源使用的方式上實現(xiàn)課堂創(chuàng)新，在技術(shù)的運(yùn)用上凸顯信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，在自我得失的反思中提升專業(yè)水平，如此等等。

圖3

二、聽課有抓手，評課有理有據(jù)

我校的評課不再僅僅憑聽課者主觀理解和自身經(jīng)驗來評價課的優(yōu)劣，而是增加了課堂觀察員維度的評議，數(shù)據(jù)先行，結(jié)論隨后，讓評課更科學(xué)、更有實效。我校“自覺課堂”評議專設(shè)課堂觀察員，從“教學(xué)流程、教師走動路線、學(xué)生關(guān)注度”三個維度進(jìn)行評議。具體情況如下。

（一）教學(xué)流程觀察

我們認(rèn)為課堂教學(xué)中教學(xué)時間的分配應(yīng)遵循黃金比例。如一節(jié)課中（以45分鐘為例），教師主導(dǎo)教學(xué)時間/學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間=0.618，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間/整節(jié)課教學(xué)時間=0.618，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為45×0.618=27.8≈28分鐘左右，也就是說，45分鐘的一節(jié)課教師要留給學(xué)生28分鐘左右的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組探究。

圖3是我校一節(jié)英語課觀察的數(shù)據(jù)（單位：秒）。

觀察維度：教師教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生自主合作。

研究問題：課堂教與學(xué)時間分配的合理性。

觀察圖3，可以得出如下結(jié)論：

1.學(xué)生活動的方式豐富多樣，有看視頻、聽聽力、生生對話、閱讀、海報設(shè)計練習(xí)反饋等。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間近20分鐘，占整節(jié)課的42%，學(xué)生獲得了充分的自主學(xué)習(xí)的時間。3.教師講解的時間控制得很好，共用了近7分鐘，占整節(jié)課的13%。4.整節(jié)課給予小組合作討論的時間不充分，只有近7分鐘。

通過數(shù)據(jù)分析，觀察員進(jìn)一步說明本節(jié)課的活動充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但是小組合作學(xué)習(xí)的作用沒有充分體現(xiàn)。

（二）教師走動路線觀察

教師的走動路線會影響師生之間的心理距離，也會影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。當(dāng)教師固定站在講臺周圍或一側(cè)時，課堂教學(xué)中就形成了相對固定的“活躍區(qū)域”和“非活躍區(qū)域”。“活躍區(qū)域”的學(xué)生，因處于師生交流的“優(yōu)勢地域”，受到教師關(guān)注的可能性比較大，機(jī)會更多，聽課的積極性會更高。處于“非活躍區(qū)域”的學(xué)生因為距離教師太遠(yuǎn)，很難與教師通過眼神、表情進(jìn)行交流，表現(xiàn)會相對散漫，對課堂活動參與不積極。而教師在教室里來回走動，則可以不斷擴(kuò)大“活躍區(qū)域”的輻射范圍，拉近師生之間的心理距離。

圖4是我校一節(jié)數(shù)學(xué)課觀察的數(shù)據(jù)（打“×”的位置表示教師在教室中的站位。曲線表示教師行走的路線）。

圖4

觀察維度：教師行走路線。

研究問題：教師的最佳站位與行走路線。

觀察員從圖4中得到這樣的評議結(jié)果：教師集中在教室前面和左側(cè)走動，這些區(qū)域?qū)儆凇盎钴S區(qū)域”，從課上學(xué)生的反應(yīng)看這一區(qū)域的學(xué)生上課較為積極主動。而教室右側(cè)及中后段屬于“非活躍區(qū)域”，部分學(xué)生經(jīng)常低頭不看黑板。

同時，觀察員進(jìn)一步指出，通過觀察教師的站位和走動路線對學(xué)生上課的影響，可以幫助授課教師找到授課時的最佳站位和最佳行走路線。

（三）學(xué)生關(guān)注度觀察

課堂是學(xué)校課程實施的主陣地，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)關(guān)注度是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。通過學(xué)生課堂關(guān)注度的觀察，可以發(fā)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)、學(xué)生主體地位如何落實，有利于教師優(yōu)化教學(xué)方式。

圖5是隨機(jī)挑選部分小組中的部分學(xué)生進(jìn)行觀察得到的結(jié)果。每隔6分鐘觀察一次，根據(jù)A（專注聽講，積極思考，提出見解，合作有效）、B（聽講，參與合作，完成練習(xí)）、C（不聽講，不參與合作，游離于課堂外）三個關(guān)注度評價指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行觀察和評估。

圖5

觀察維度：學(xué)生上課關(guān)注度。

研究問題：教學(xué)環(huán)節(jié)實施的有效性。

根據(jù)圖5所示，觀察員從中得到這樣的評議結(jié)果：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，這說明教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠面向所有學(xué)生，吸引學(xué)生積極關(guān)注。特別是教師運(yùn)用AIRPLAY同步投屏實驗過程（第3次觀察）時，本應(yīng)是學(xué)生關(guān)注程度下降時段，卻很好地吸引了學(xué)生的注意力，這說明運(yùn)用數(shù)字技術(shù)能夠有效提高課堂教學(xué)效果。在最后的練習(xí)和總結(jié)時，學(xué)生關(guān)注度下降可能與該節(jié)課容量大、時間緊張、個別學(xué)生答題時間過長有關(guān)。

課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，不可能盡善盡美。優(yōu)化課堂聽評課方式，對課堂進(jìn)行科學(xué)觀察、理性點(diǎn)評，這對教師提升教學(xué)技能、完善教學(xué)藝術(shù)是大有裨益的。

G451.2

B

1005-6009（2017）38-0019-03

1.王燕，江蘇省常州市田家炳初級中學(xué)（江蘇常州，213001）校長，高級教師；2.陳琦，江蘇省常州市田家炳初級中學(xué)（江蘇常州，213001）信息發(fā)展中心主任，一級教師。