做兒童心田的守望者

符月梅

做兒童心田的守望者

符月梅

符月梅，江蘇省淮安市外國語實驗小學教科室副主任，高級教師，國家二級心理咨詢師，淮安市中小學、幼兒園教師教育和教學指導委員會委員，淮安市小學心理健康教育學科帶頭人，淮安市533工程拔尖人才。省市級心理健康培訓主講講師，淮安市未成年人成長指導中心特聘心理咨詢師。曾榮獲淮安市心理健康教育宣講活動先進個人等榮譽稱號。主持國家、省、市級課題5項，公開發(fā)表10余篇論文。2014年公開出版的心理健康教育著作 《花雨飄香——小學生心理健康教育100問》，獲江蘇省優(yōu)秀校本課程二等獎，被評為淮安市優(yōu)秀德育校本教材。20余節(jié)心理健康教育活動課在國家、省、市級比賽獲一、二等獎。她的教育格言是：愿做兒童心田的守望者。

1995年，我初登講壇，成為一名小學語文教師。但四年后一次偶然的機會，卻讓我結識了小學心理健康教育。從此，我在心理健康教育這片園地里開墾、播種、培育，歷經(jīng)十八余載的辛勤耕耘，如今，這片園地已是花團錦簇、芳香四溢。回味這些年的心路歷程，其間有苦悶、有彷徨、有退縮，但都沒有澆滅我對心理健康教育的熱愛。學校的支持、領導的鼓勵、團隊的協(xié)助、學生的信任與需求，讓我在心理健康教育這條道路上，無怨無悔地前行……

冷門不冷，勇為人先

心理健康教育起源于西方19世紀末20世紀初，經(jīng)過百年的發(fā)展，西方國家已經(jīng)形成一種全社會關心學校心理健康教育的環(huán)境氛圍。我國自20世紀80年代開始關注心理健康教育，直到1999年，教育部才成立全國中小學心理健康教育咨詢委員會。當時我國中小學心理健康教育工作總體發(fā)展緩慢，落實難度大，很多工作還只是停留在口號上。

在此背景下，1999年，淮安市教育局開始啟動全市心理健康教育試點工作，市直屬中小學成為首批試點學校，我是第一批參與實驗的心理健康教師。記得當時學校領導找到我，讓我準備一節(jié)心理健康活動課，市直屬中小學校的領導、教師要來觀摩研討。剛接到任務，我的內(nèi)心頗感畏懼，因為工作四年來，從來沒接觸過心理健康教育，更沒上過心理健康教育課。領導卻鼓勵我說：“不要怕，你說話溫柔，教態(tài)親切，心中裝著學生，具備一名心理老師的特質(zhì)，是上心理健康課最合適的人選。”領導的一番話，打消了我的顧慮。于是，我試著去校圖書館查閱資料，有意識地觀察學生的言行舉止，積極參加試點學校心理健康教育研討會。當時擔任三年級語文教師及班主任工作的我，發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常會因一些“雞毛蒜皮”的小事找我告狀，處理完這件，又冒出來那件，整天被學生牽著鼻子走，弄得身心疲憊。冥思苦想后突然靈感乍現(xiàn)，如果我把學生之間發(fā)生的這些事搬進課堂，讓學生來討論遇到這樣的事情該怎么處理，說不定會讓學生們感興趣。主題定下后，便開始編寫教案：先用故事引出課題，然后創(chuàng)設同學相處中遇到的問題情境，讓學生進行角色扮演，分組討論，運用所學知識找到解決問題的辦法。經(jīng)過反復試教，一節(jié)心理活動課基本成型。觀摩課上我充分展示，將一節(jié)心理課盡力詮釋，受到與會領導、教師的肯定和贊揚，這讓我第一次嘗到了心理健康教育帶來的幸福感、成就感與滿足感。

初嘗喜悅之后，卻又面臨更為艱難的選擇。一起參與實驗的兄弟學校教師都回到各自主業(yè)上，成為心理健康教育的過客，這更讓我內(nèi)心不安。如果堅持走心理健康教育這條路，可能會成為同事、家長眼中的“不務正業(yè)”者。何去何從，讓我一時難以決斷。但是，想到心理健康教育課確實能夠幫助孩子解決種種困擾，困擾排解后學生的眼神更加明亮，心靈更加純凈，笑容更加燦爛，我又深深地感到學生需要心理健康教育。況且站在心理健康教育課堂上的我，思維是那樣的靈活，語言是那樣的靈動，心情是那樣的舒暢，這是我在其他講臺上從來沒有過的體驗。教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)我愈來愈喜歡上了心理健康教育。

心理健康活動課雖然解決了學生不少困惑，但是僅靠課堂一時半會兒無法滿足班上每個學生的需求，所以我就跟學生預約課后解決。一次次對學生的幫助贏得了他們的信任，別的班級的學生有了心理小問題，也慕名來找我輔導。就這樣一傳十，十傳百，來找我輔導的學生越來越多。于是，我向?qū)W校申請要一間獨立工作室，但當時學校條件有限只能給我一個樓梯間。盡管如此，我還是如獲至寶，把樓梯間精心布置成我校第一個心理輔導室——“陽光驛站”。

在輔導學生的過程中，我遇到了有自閉癥、多動癥等有特殊心理疾患的學生，經(jīng)常感到力不從心。我越來越覺得，從事心理健康教育光靠業(yè)余愛好還不行，萬一把學生引導偏了，罪莫大焉。本著對學生負責的想法，2008年，我自費報考了國家二級心理咨詢師，并于2009年11月順利取得資格證。那段奮戰(zhàn)備考的日子，讓我至今記憶猶新。那時我既做班主任，又兼職為學生做心理輔導，同時又擔任小學高年級語文教學工作，每天忙得焦頭爛額。為了咨詢師考試，我每天手捧三大本厚厚的資料，那時正在上小學的女兒，都笑稱媽媽是在全力備戰(zhàn)“小升初”了。三門功課，在短短的一年內(nèi)，我硬是憑著對心理健康教育的熱愛，把它們“啃”了下來，成為淮安市中小學第一個拿到國家二級心理咨詢師資格證書的非專職教師。一分耕耘一分收獲，在漫長的學習之后，我終于正式走進了心理健康教育的大門。

心靈探微，花自生香

有了心理學專業(yè)背景，我的教學工作開始從量的積累轉向質(zhì)的突破。心理健康教育可以借助多種途徑開展，但課堂教學仍是當前中小學心理健康教育的主渠道。經(jīng)過多年探索與實踐，我逐漸摸索出具有校本特色的心理健康教育的方法與途徑。

每學期開始，我會為學校教師上一節(jié)心理健康示范課。以此為契機，我不斷走進學生中間，了解學生的所思、所想，傾聽學生的心事與煩惱，從學生學習生活中挖掘心理健康教育的要素和主題。為了解決三年級學生聽課走神問題，我設計了心理課《集中我的注意力》；針對四年級學生在學習中出現(xiàn)的畏難情緒，我設計了一節(jié)活動課——《頂紙棒游戲的啟示》；針對獨生子女可能存在的嫉妒心理、自私心理，我設計了心理課《別人進步我高興》《學會合作》；為了讓學生更好地認識自我、悅納自我，我設計了展示課《小小的我》《我就是我》……十幾年的不懈探索，我逐步總結出符合小學生心理特點的授課模式——情境創(chuàng)設、角色扮演、活動體驗、分享感悟，逐漸形成“巧、慧、和”的教學風格。 “巧”，即設計精巧、獨具匠心，在情理之中卻又出乎意料；“慧”，指課堂上教師思維靈動，能對學生進行智慧點化；“和”，指課堂中教師富有親和力。

為了進一步擴大心理健康教育的受眾面，我主持開發(fā)了通過學科滲透進行心理健康教育的新途徑，并率先在語文學科及班隊課上進行有益探索。如，在《二泉映月》一課中培養(yǎng)學生要有身殘志堅的健康心理品質(zhì)；在《掌聲》一課中開展克服自卑心理教育；在《我應該感到驕傲》一課中傳遞正確認識自我、悅納自我的優(yōu)秀心理品質(zhì)等等。

針對學生中存在的一些共性問題和涉及隱私的問題，我進行了分類處理。對于共性問題，譬如考前焦慮、考后恐懼等心理，我采用團體心理輔導方式，對學生進行心理健康普及，教給學生緩解焦慮情緒的方法，讓學生現(xiàn)場參與互動。對于學習心理、生命教育等主題，我運用校園心理劇《揮著翅膀的女孩》《珍愛生命之花》等，讓學生通過自己演或者看別人演，從中獲得感悟，蕩滌心靈，提升心理素質(zhì)。對于環(huán)境適應、親子關系、同學矛盾等話題，我先后開創(chuàng)心理健康電視訪談欄目“童心世界”、校園廣播“童心童語”等節(jié)目進行集體輔導。這些話題從學生中收集，誰的話題被采納，他將跟著知心姐姐（樂老師）一起參與、主持節(jié)目討論。節(jié)目每周播出一次，節(jié)目小主持人成了校園明星，學生都以能成為小主持人而感到自豪，出現(xiàn)人人爭當小主持人的局面，在校內(nèi)外引起強烈反響。

對于涉及學生隱私且需要保密的問題，我利用“陽光驛站”“心晴小屋”等心理健康教育主陣地——輔導室，面對面地為學生排憂解難。我校莊德勇校長對心理健康教育工作給予全力支持，投入專門經(jīng)費打造專業(yè)場所，配備沙盤、宣泄人、放松椅、“樂老師”熱線、“悄悄話信箱”等專業(yè)設備。記得有一次，一個三年級男生，愁眉苦臉地跑到“心晴小屋”向我傾訴：爸爸讓他晚上跟大人分床睡，而他晚上不敢一個人睡覺，可是爸爸要求非常嚴格，不許他和大人睡覺。幾天來，他沒有一晚睡好覺，以致影響到聽課效率，他卻不知該怎么辦。我先讓他試著把自己的真實感受告訴爸爸，再讓他跟爸爸討論解決問題的辦法，同時教給他克服晚上一人睡覺害怕的方法。幾天后，這個小男孩高高興興地來到“心晴小屋”告訴我，他爸爸聽了他的心里話，表示愿意幫助他慢慢鍛煉一個人睡覺的能力，他現(xiàn)在得到爸爸的關心、理解與疼愛，有了安全感，也敢一個人睡覺了。像這樣的輔導案例還有很多，我們把這些輔導案例全部記錄在“知心訪談錄”上，如今已經(jīng)記下了厚厚的十幾本。對于一些性格內(nèi)向、膽子較小的學生，有煩惱心事不好意思或者不敢到輔導室跟“樂老師”面對面傾訴，我們就利用“悄悄話信箱”，給這類學生提供傾訴的場所，“樂老師”收到信后，在第一時間寫好回信，并請“陽光信鴿”（心理社團團員）送到求助者手中。多年來，這些往來信件已達上千封，有的典型案例會記在 “知心問答”簿上，至今已積累六本。為了滿足學生需求，多渠道為學生服務，我們還開通“樂老師”熱線，利用QQ、微信等網(wǎng)絡途徑為學生、家長答疑解惑……

多年來對小學心理健康教育的潛心探微，使我們開拓出多種小學生心理健康教育的路徑與方法，形成了一套比較完善的小學心理健康教育體系，做出了校本特色與品牌，得到了學校與社會的高度認可。南師大著名教授、江蘇省心理健康教育專業(yè)委員會原理事長班華老師在視察后對我校心理健康教育工作大加贊許，并為“樂老師”欣然題詞：“學習‘樂老師’珍視童年快樂和幸福的教育情懷，學習你們的心理教育經(jīng)驗，祝愿你們的心育越做越精彩！”班老還勉勵我們繼續(xù)做實做優(yōu)心理健康教育，做成全省乃至全國的知名品牌。

提煉升華，香飄滿園

沒有理論指導的實踐是盲目的，而理論也需要在實踐中不斷得到提煉和升華。在開展豐富多彩的心理健康教學工作的同時，我還積極投入到心理健康教育的理論學習和研究中去。2007年到2011年是我外出培訓最密集的幾年。我參加了全國心理健康教育高峰論壇，教育部國培班，省心理健康教育骨干教師培訓、省心理健康教育專家教師培訓、心理健康教育宣講培訓等學習，零距離聆聽了南京陶老師工作站陶勑恒、華南師范大學吳發(fā)科教授等專家的講解。專家們在報告中告訴我們，要想在心理健康教育道路上走得更遠，必須要不斷地學習，拓寬自己的視野，提升自己的素養(yǎng)。于是，我開始讀桑特洛克的《兒童發(fā)展》，戴維·邁爾斯的《社會心理學》，弗洛伊德的《自我與本我》《幻想的未來》《焦慮問題》，林崇德的《發(fā)展心理學》等心理學書籍。大量的閱讀與實踐，促使我在工作之余開始思索、研究和寫作。

2011年11月的廣州“國培”，促使我對心理健康教育工作、班主任工作進行類比，覺得班主任如果能懂點心理學，則會讓班主任工作更加得

心應手，于是我撰寫了《學會向心理學借力》一

文，發(fā)表于《中小學心理健康教育》2012年第4期。2015年，全國上下各行各業(yè)都在談論新常態(tài)下的工作狀況，喚醒了我對當下心理健康教育的思考：當前小學心理健康教育的途徑與方法，已不能滿足新常態(tài)下學生自我發(fā)展的訴求，要想調(diào)動學生自我發(fā)展、自我教育、自我完善的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)其康健體魄、良好心態(tài)及健全人格，必須從行政推動、模式構建、理念跟進、途徑方法翻轉等方面，對小學心理健康教育的實施進行優(yōu)化，以適應教育改革的“新常態(tài)”。經(jīng)過深思熟慮，我撰寫出《新常態(tài)下小學心理健康教育途徑的優(yōu)化研究》一文，發(fā)表于2016年《中小學心理健康教育》第3期，并以該文構思為基礎成功申報江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題。我把對一例“退縮兒童行為”矯治案例的一學期輔導過程整理出來，并附上咨詢師在本案例輔導中的心得體會，寫成《退縮行為的矯治》，發(fā)表在《江蘇教育》心理健康版2016年第12期。一例有自殺傾向的小學生來訪，引起我對小學生自傷行為的內(nèi)因探析，花費一年時間研究和尋找對策，寫出《小學生自傷行為的探析與對策》……諸如這類由現(xiàn)實問題引發(fā)，進而深入思考和探索總結的論文已有幾十余篇，每一篇文章的發(fā)表都是我理論成長的步步腳印。

正是由于長期以來堅持不懈的理論學習和教學研究，在2012至2015年期間，我成功主持申報了淮安市和江蘇省“十二五”教育科學規(guī)劃課題。同時，我還以課題研究為平臺，凝心聚力，著力提升學校心理健康教育師資隊伍建設水平，特別是青年教師的充實、培養(yǎng)與提高。在學校的大力支持下，我?guī)ьI團隊成員積極參加各級各類培訓、交流與學習，按照課題研究任務，讓他們投身到學校心理健康教育的各項活動中去，以此全方位培養(yǎng)和提高團隊教師的敬業(yè)精神和專業(yè)水平。另外，我還帶領我的“樂老師”團隊將多年來在“知心訪談”“知心問答”“知心熱線”等輔導活動中積累的大量案例，進行梳理歸類，提煉出100個“知心”問題，分成“學習篇、生活篇、交往篇、情緒篇、自我篇”等五篇，共十五章，由“樂老師”用生動的小故事以及“樂老師”自己的成長故事一問一答，匯編成心理健康教育校本教材《花雨飄香——小學生心理健康100問》，書中的每個字都凝聚了“樂老師”的教育智慧以及對孩子們的真情和關愛。

愛心奉獻，回饋社會

2013年6月，我在送孩子參加中考期間，一個悲催的突發(fā)事件，一次及時的愛心相助，一場成功的心理疏導，讓我更深切地感受到心理健康教育無處不在，有必要將自身所學的知識應用到更廣闊的社會舞臺中去。

當時，考生正在陸續(xù)進入考場，忽然人群中一陣騷動，一名考生哭喊著坐在車里不肯出來進考場。家長只能強拖硬拽，交警也幫助家長拖拽學生，但那學生雙手死死抱住車門，大聲哭叫著不肯下車，十分可憐。見此情景，作為心理咨詢師的我，立即上前亮明身份，勸開家長和交警，對那位考生進行心理疏導，考生很快平復了激動情緒，跟著我走進考場，參加了考試。

其實，多年以前，我就利用業(yè)余時間積極參加社會公益活動，用自己的專業(yè)知識回饋社會。2006年，我受邀作為淮安市網(wǎng)上家長學校“成長有約”欄目第一位心理輔導老師，為淮安市家長、學生答疑解惑數(shù)百次。2007年起，我在市中小學心理健康教師培訓會開設題為“小學如何開展心理活動課”“走進心理健康活動課，做一名合格的心理教師”等五場專題講座，受到市領導、與會教師的一致好評。同時，還為市家長網(wǎng)校、市少兒圖書館、市廣播電臺、市開發(fā)區(qū)、市開明中學等多家單位開設“用心溝通學會真愛”“如何消除開學恐懼癥”“克服畏懼心理寫好作文”等主題公益講座。后來，我又擔任市未成年人成長指導中心志愿者、特聘心理咨詢師、首席心理咨詢師，積極開展未成年人心理健康教育宣講活動，接受家長、學生咨詢，面對面為全市家長、學生排憂解難。其中，我輔導的留守兒童個案問題受到江蘇教育新聞網(wǎng)、江蘇教育電視臺、《人民教育》《淮海晚報》等多家媒體報道。

回首過去，記憶最深刻的不是逆境時的艱辛，而是一路走來收獲的點點滴滴的幸福與感動。從初識心理健康教育到成為市學科帶頭人，從教學實踐探索到理論研究提升，從校內(nèi)皓首躬耕到校外綿薄奉獻，我的每一個轉身都源自內(nèi)心對這份事業(yè)的最真摯熱愛。我相信，自己還會在心理健康教育的路途上繼續(xù)前行，做兒童心田永遠的守望者！