融入情感，構建思想品德活力課堂

李東林

摘要：思想品德課程能對初中生的思想道德狀況進行積極引導，促進正確人生價值觀的形成。教師在思想品德課程中運用情感教學法，能讓學生更好理解與實踐教材中所呈現的品德觀點與品德知識，以實現提高學生思想素養的教學目的。

關鍵詞：思想品德；情感；情境教學

《中學思想品德新課程標準》中指出：課程的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活。因此，在課堂教學中，我們要努力落實這一理念。下面，筆者試結合自己的教學經驗談談教學中的情感教育。

一、以境育情

人的情感總是在一定的情境中產生的，即“情隨境發”，這是情境教學法的依據。所以，初中思想品德課的教學，教師要充分挖掘教材中的情感因素，并運用現代化的教學手段，有意識地創設與教材內容相應的形象生動的教學情境，制造誘人的氛圍，讓學生增強感受力度，以培養他們的道德情感。初中思想品德課中有著豐富的情感教育內容，教師要有目的、有計劃地選取那些最容易引起認知興趣、易于調動學生情感的內容來設置教育情境，使學生如臨其境、觸“境”生情。在設計和開展情境教學活動時，教師要根據實際需要選用不同的體驗方法，如設境體驗、聯想體驗、心理換位體驗及在評價中體驗等，使學生心靈受到觸動，道德情感在體驗中激活，道德境界在體驗中得到升華。

比如，講授內容“一念之差與一步之遙”時，運用多媒體手段，通過展示有關“黃、賭、毒”、邪教等危害人類身心健康以及我國嚴懲涉“黃、賭、毒”、邪教等犯罪分子的圖片和錄像，以教師對學生的關切之情，使學生深刻認識到“黃、賭、毒”、邪教等不良誘惑對國家、民族、社會、家庭和個人的極大危害，感受到我們國家、社會、家庭、學校、教師保護青少年一代身心健康發展的情感，從而自覺產生拒絕不良誘惑的思想行為，理解、支持我國對這類犯罪行為的嚴厲打擊。通過這樣的情境教學，使學生如臨其境，加深了對授課內容的分析和理解，縮短了學生與課程內容的距離，使教學變得有情感、有魅力，達到教學的目的。

二、以啟激情

初中思想品德課的課堂教學是師生互動的教學過程，在這一過程中，選擇正確的“啟情點”，可以激發學生的興趣，能把學生迅速地引入教學情境，讓學生感受到教師的魅力，激起學生的求知欲，自覺自愿地接受教師的教導。因此，在教學過程中，必須發掘教材中的情感因素，根據學生的實際思想水平努力尋求知識與情感的最佳結合點，并運用各種教學手段，以情入手，以情說理，激發和調動學生的思想感情，使學生處于興奮狀態，從而產生學習興趣和求知欲望。

比如，在學習“多彩情緒”這一內容時，我事先準備好一個紙箱，里面放幾條黃鱔，把紙箱封好，只留一個小口，然后帶著紙箱進入教室，放到講臺上。學生看到我拿著一個紙箱上課，感到很奇怪，也非常感興趣地想知道里面裝著什么東西。這樣就把學生的注意力全集中到紙箱上。在導入新課時，我對學生說：“同學們，為了讓大家知道紙箱里面裝的是什么東西，我請一個同學上來，讓他把里面的東西拿出來，請同學們注意觀察。”這樣，再把學生的注意力集中到一點。接著，請一個同學上來，當他把手伸進去后，立即就面帶懼色地把手縮了回來，當讓他再次伸手時，他不敢了。這時，我引導學生：同學們，剛才大家看到這個同學的情緒怎么樣？學生們一致回答：怕。我繼續引導：對了，“怕”就是“懼”，這個同學表現出“懼”的情緒，這就是我們今天要學習的內容：多彩情緒。自然地導入了新課題。這樣，通過一個帶有懸念的表演把學生迅速地引入教學情境，激發了學生的興趣，激起了學生的求知欲。

三、以情明理

在人的情感形成和發展中，認知和情感總是相互作用，協同發展的。情感以認知為基礎，只有曉之以理，才能保證學生的情感符合社會的要求，使行為有正確的方向，具有實際效果。要培養學生對某種事物的情感，就應該讓學生了解有關知識，懂得有關道理。俗話說：“知之深，愛之切”，知識越豐富，道理越深刻，情感就會越深厚。所謂以理育情，就是教育者直接或間接地運用知識、道理、影響學生情感的一種方法。

在思想品德教學中，教師可以挖掘教材中積極的思想、觀念、認識，讓學生在掌握知識的過程中感悟蘊涵其中的道理，從而使學生在情感上得到啟迪和升華，自覺地指導和調整自己的情感和行動。如教學《天下興亡，匹夫有責》時，我講述著名詩人戴望舒因反抗日本侵略者被捕入獄的例子。在日本陰暗潮濕的地牢里，詩人用傷痕累累的手掌，觸摸著想象中的地圖，撫摸著祖國破碎的山河，想象著溫暖的春天和民族的未來，不禁淚珠與筆墨齊下……教學中可穿插提問：面對兇殘的敵人，難道戴望舒不怕嗎？是一種什么精神支撐著他？學生從他的英勇頑強、寧死不屈的愛國精神中受到感染和教育，從而更好地培養學生的愛國情感。

四、以情導行

思想品德課的任務，不僅要教給學生社會基本知識，更重要的是提高學生的社會實踐能力。因此，在課堂設計中我竭力以情喚情，導之以行。如上《走近父母》這一課時，我用低沉、悲戚的聲音講述了一個偉大母親的故事———有這樣一位母親，當解放軍戰士把她從倒塌的廢墟中挖出時她早已死了，她雙膝跪著，整個上身向前匍匐著，在她的懷里躺著她三個多月大的嬰兒，因為母親身體的保護，嬰兒被救出來時還安靜地睡著。襁褓里塞著一部手機，屏幕上是一條已經寫好了的短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你！當我講完這個悲壯的故事后，引導學生討論：“我們的父母是怎樣關心自己的？”學生爭先恐后地述說自己父母為了自己健康成長付出了太多太多。我啟發大家：“怎樣報答父母生養之恩？不要口頭，而是要行動，一個星期后向我匯報結果?！币恢芎缶陀胁簧偌议L打電話對我講了他們的孩子如何幫助他們做家務。

實踐證明，情感教學在思想品德課教學中十分重要，它貫穿于思想品德課始終。也只有以情感教學為先，才能促使學生愛學、學會，用好思想品德課的知識，從而培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。

參考文獻：

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