大學英語課程考核改革的個案研究

摘要：本文以作者所在的民辦二本院校為研究對象，從大學英語考核改革的方案實施、改革成效及改進措施這三個方面進行分析，闡述了大學英語在本校進行的一系列考核改革對教學的影響，并針對改革中存在的問題提出了一些建議。

關鍵詞：考核改革；改革方案；自主學習

一、引言

2003年教育部正式啟動大學英語教學改革，其主要內容中包含了將形成性評估和過程性評估相結合，注重發展學生的自主學習能力。今年，我校在該課程的考核方面做了進一步調整，加大了過程性評估的力度，細化了過程性評估的標準。本次改革既順應了該課程發展的總體趨勢，又是我校立足長遠發展的重要舉措之一。本次改革涉及了2016級非英語專業新生，共計83個班級。參與課程考核改革的教師為15人。本次改革在提高學生對該課程的自主學習能力和對知識的實際應用能力方面，起到了至關重要的作用，同時也為進一步深化本院大學英語課程改革奠定了基礎。本文從課程考核改革的具體實施方案、改革成效及改進措施這三個方面入手進行闡述。

二、課程考核改革實施方案

在課程考核改革實施前，我院大學英語教研室全體授課教師對考核改革方案進行了討論，為了使考核遵循多元化及客觀化的要求，結合我校實際情況及新生特點，最終確定了改革的具體方案；同時，對教學大綱，教學日歷及教案進行相應修訂，建立了試題庫及其他教學支撐材料。在改革實施階段，教研室定期開展教學研討活動，對改革實施過程中的問題進行定期總結。

本次改革內容涵蓋了該課程的考試內容、考試模式和方式。重新調整了成績構成及比例、各構成評價的基本要素、階段性測試內容及評分標準，突出了不同階段的教學側重點。在不同階段對學生進行語言技能的分項訓練，根據學生掌握的情況，以試卷形式進行考核，口語隨堂考核。考核內容包括聽說，閱讀，寫作，翻譯和詞匯，旨在全面提高學生英語各方面的應用能力，提高大學生自主學習能力，更好地適應當今社會對人才的需求。改革前后內容對比如表1所示：

從表格中的對比內容可以看出：（1）改革增加了形成性考核的比例，改變了單一的考核形式；（2）更加注重對單項能力的全面考核，教學內容側重于聽，說，讀，寫，譯，詞匯的單項訓練；（3）測試頻率大幅度增加，由改革前的一次期中測試變為六次單項測試，提升了學生自主學習的意識。（4）對評分標準進行了細化，使出勤，作業和課堂表現的得分更有據可依。

三、改革的成效

3.1 學生的積極性和自主學習能力得到提升

大學生在高中的學習階段，英語學習主要以教師講授為主，學生習慣了課堂灌輸式，加之我校大學英語的課時由原來的每學期64學時縮減為48學時，因此，大一新生對該門課程的自主學習能力急需提高。實施改革后的階段性專項測試在很大程度上督促了學生進行課后自主學習。為了使學生的自主學習更加有針對性，學校為學生配備了強化單項能力的補充教材，包括《大學生自主聽力》，《大學生精讀精煉》等。這些學習材料要求學生獨立完成，課堂上安排一定課時對重點難點進行講解。一學期以來，在參與改革的全體授課教師的全力配合下，學生的自主學習氛圍得到改善，自主學習能力和學習興趣得到提升。另外，學生的出勤率和課堂表現有所改善。實施該改革以來，由于平時成績在期末總評成績中的比重加大，學生更加注重平時的出勤和課堂表現。這些提升和改善對大學英語的教學起到了促進作用，同時也為學校的學風建設起到了推動作用，避免了學生平時對該課程投入不足，在期末考試前進行復習突擊的情況。除了增加階段性測試，為了更全面評估學生對該課程的學習態度和投入情況，增加了教師批改作業的頻率，從學生提交的作業質量中也可以看出，學生總體的學習態度較往屆端正。

3.2教學更具有針對性

測試是衡量教學的重要標準。通過增加階段性測試，不但可以強化學生的語言應用能力，還可以使教師針對階段測試的反饋，調整教學方法，在各個階段突出教學重點，在授課中更加有的放矢，使之更加適應各層次學生的具體情況。比如，有的學生在閱讀測試中的成績偏低，教師通過調查分析具體原因，可以在課堂上增加對閱讀技能的講解、增加閱讀量或加大對個別學生的課后輔導等方式，對學生的薄弱環節進行強化。通過實施一學期的考核改革，學生的自主學習能力與學習成績與往屆學生對比有一定提升。以物流專業2015級1班和2016級1班的各30名學生做了抽樣調查，做出如下對比數據。（見表2）

四、改革中存在的問題及改進措施

4.1測試形式和內容應更加立足于實際應用能力的提升

為了進一步提升學生的英語實際應用能力，在測試的形式和內容上應進行調整。比如，在口語強化中可以增加其他形式，如，模擬面試、話劇表演、配音練習、生活場景對話等立足日常生活、靈活多樣的口語評估形式。一方面可以提升學生的口語交際能力，另一方面也提高了學生的學習興趣和積極性。再比如，在閱讀測試中，不局限于四、六級閱讀題型，可以采用閱讀英文報刊或小說的形式，提高學生的閱讀應用能力。在寫作中，側重訓練學生進行應用文的寫作，培養學生的寫作實踐能力。因此，將階段性測試向培養學生的實踐能力靠攏，是今后該課程改革的重點內容。

4.2.階段性測試的信度和效度需要進一步提高

在測試內容上，為防止漏題現象的發生，我們加大了教師的工作量，采取了一題多卷的形式，測試時隨機抽取。通過測試結果發現，由于試卷難度不同，文科班級和理科班級在進行某些單項測試時的成績相差較大。例如，如果理科班抽取了難度較高的試題，則會使分數普遍較低，影響考試的效度。因此，在建立試題庫時要進一步細化，根據班級學生的總體水平分層次進行出題。另一方面，在實施階段測試時，還需要進一步規范考試程序和考場紀律，采取措施加強監管力度。比如，在測試中增加監考教師的數量或采取巡考等方式，將測試規范、公平地進行，培養學生良好的應試態度。

五、結語

大學英語是大學生的一門重要必修課，只有通過不斷完善教學方法、創新教學模式，使其更符合社會對人才的需求，才能使大學生真正受益于該門課程。本次課程考核改革只是大學英語這門課程改革的一小步，只有邁好每一步，才能使今后的改革工作更加順利。然而，改革不是盲目的，要遵循語言教學和學習規律，實施者只有認真對待改革中存在的每一個問題，才能使改革真正成為服務于整體教學的長遠發展之舉。

參考文獻：

[1]王守仁 我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向 改革論壇 [J] 2014.9

[2]王守仁 堅持科學的大學英語教學改革觀 外語界[J]2013.6

[3]張敏 基于科學發展觀的大學英語課程考試改革 考試周刊[J] 2010 .5

[4]楊瑞芳 高校大學英語考核方式對英語教學的影響 教育教學研究 2010.3

作者簡介：秦丹（1981—）大連科技學院，擔任大學英語教學，學位：碩士，職稱：講師，研究方向：心理語言學、認知語言學、詞匯學。endprint