小學語文有效閱讀教學新思考

摘要：對于我國的小學教育來說，小學語文教學是基礎(chǔ)性教學，而小學語文的閱讀教學又是語文教學的重要組成部分，因此要求我們的小學語文教師要對學生進行綜合培養(yǎng)，當前我國的小學教育教學理念就是要求我們的小學教師要具備創(chuàng)新教學意識，不斷提升教學的效率和質(zhì)量。而本文主要是針對當前我國小學語文的閱讀教學進行全面的分析和思考。并提出容易被小學生掌握的相關(guān)閱讀方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；教學；方法；思考；分析

前言

小學語文閱讀教學的有效防范其實就是怎樣提升小學語文閱讀教學的有效性，小學語文閱讀教學的有效性主要是指我們的教誨和學生以當前小學語文閱讀教學的客觀規(guī)律為基準，以小學語文閱讀教學的相關(guān)特點入手，運用一定的教學方法獲取最優(yōu)的教學效果。而我們的小學語文教師一定要改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，在更新教學觀念和教學方法的過程中，不斷找尋適合小學生身心發(fā)展的閱讀教學方法。

1.情境教學法

情境教學法主要強調(diào)教師要根據(jù)教學的實際內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一個與教材內(nèi)容相符的情境，讓學生可以真正的融入到這一教學情境中，情境教學不僅僅在小學語文教學中被運用，在其他的學科中也在使用中，而且最終的教學效果還是非常好的。在小學語文閱讀教學的過程中，我們的語文教師要在課文內(nèi)容上適當?shù)倪\用多媒體輔助教學設(shè)備來提高課堂的整體趣味性。同時我們的語文教師還要運用生動形象的語言來吸引學生的注意力。并不斷引導學生積極的參與到語言實踐當中。

2.先學后教教學法

由于小學生在認知上與初中、高中學生存在很大的差距，小學生的認知結(jié)構(gòu)還沒有構(gòu)建完全，知識的儲備也非常少，所以在課堂上教師講授的知識，小學生不一定完全聽得懂。這時就需要我們的語文教師對學生采取先學后教教學法。這種方法可以說是目前生本教育體現(xiàn)的最為明顯的教學方法之一，這種教學方法主要提倡的是兩個方面，一個是先學，就是先讓小學生按照教師的提示來自行閱讀相關(guān)的教學內(nèi)容，自行閱讀的區(qū)域可以在家預習，也可以采用課前小組先學的形式進行。另一個就是后教，這一點主要是指我們的語文教師根據(jù)學生在自學中遇到的難點，對這些難點進行組織，然后在課堂上進行統(tǒng)一講解，而且在課堂上還可以糾正學生練習時出現(xiàn)的錯誤。不斷引導學生正確學習。

而為了讓小學生的自主學習效率更高。就要先教學生事前做好預習。比如說可以教他們在預習時養(yǎng)成使用“預習符號”的習慣，例如：表示層次劃分的用“/”；表示關(guān)鍵詞語的用“··”；表示疑問的用“？”等，這些常用的預習符號是學生必須掌握的，也對學生期間的閱讀有著重要用處。“后教”時也應形成一套方法，通常為：第一，觀看文章，我們要讓小學生真正的了解課文的大體內(nèi)容。第二個就是畫圈，在課文中發(fā)現(xiàn)生僻字或者詞的時候，我們的小學生可以在文章中標記出來，等我們的小學語文教師在課堂上講解文章的時候針對這些問題進行提問。第三個就是讀，要求我們的小學生要不斷通讀全文，將文章讀順讀懂。第四個就是檢查，將遇到中沒有弄清楚的詞語或者是句子，通過查找相關(guān)書籍的方式了解清楚。

然后在讓小學生通讀全文，將教師準備好的問題帶入到文章中，嘗試著尋找一下答案。總體來看，先學后教這種教學方法不僅可以有效彌補教學時間短這一問題，而且還能夠激發(fā)出小學生對語文閱讀教學的學習興趣，增強小學生的學習自信心。

3.提問教學方法

在小學語文教學中，我們的語文教師要對小學生進行科學的提問，這也是教師與學生之間最主要的交流方法。在實際的小學語文閱讀教學中，我們的小學語文教師一定要針對學生的學習狀態(tài)來提出問題。要保證提出的問題可以對小學生有一個啟迪。并且在實際的閱讀過程中不斷鼓勵學生進行獨立思考，我們的小學語文教師還要幫助學生培養(yǎng)自身的閱讀能力和解決問題的能力。比如說在小學語文教學中，有一篇非常有名的文章叫《兩小兒辯日》，我們的小學語文教師在對這篇文章進行講授的時候，為了提升小學生的創(chuàng)新能力，教師這邊可以針對教材內(nèi)容進行問題設(shè)置，先對課文進行簡單的概括，然后在對兩小兒的觀點進行差異分析。這樣一來不僅可以讓小學生對課文的內(nèi)容有一個深刻的了解，而且還能夠讓小學生對這篇文章有一個完整的認知，同時還可以通過提問來提高閱讀的有效性。

4.科學評價教學法

我們的教育工作者將科學評價教學法分為兩大部分，一部分是將評價作為導向，以實現(xiàn)閱讀的教學目標為宗旨，一般來說，評價的導向作用主要體現(xiàn)對預設(shè)目標的教學中，評價導向作用有助閱讀教學目標的實現(xiàn)，但是在不同的閱讀教學中，這種以評價為導向的方法并不能夠幫助其實現(xiàn)閱讀教學目標，所以還需要我們的教育工作者靈活使用這一教學方法。

另一部分就是我們的教育工作者運用評價來調(diào)動小學生的閱讀情緒。我們的語文教師要抓住小學生的心理特點，運用相關(guān)的評價教學方法來不斷培養(yǎng)學生的閱讀興趣。提升小學生的閱讀積極性。

5.結(jié)語

小學語文教學是我國教育教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對小學生的今后發(fā)展來說意義重大，只要語文教師在心中真正做到把學生看成是學習和發(fā)展的主體，創(chuàng)新教學模式，采用多種方法進行閱讀教學，那么小學語文閱讀教學的課堂就一定會富有生機和活力的，其教學的效率和質(zhì)量也會得到全面的提升。

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作者簡介：張永秋（1971.09.29）女，漢，黑龍江省蘭西縣人，本科，一級教師，研究方向：小學語文教學。endprint