廣開教學“渠道”，打造靈動的小學數學課堂

程琴

摘要：小學階段的學生對于外界事物仍然充滿著強烈的好奇心，因而在課堂當中他們并沒有足夠的定力集中于一點，在傳統教學方式當中，學生們更是沿著教師設定的知識點和單一的教學方式之下來獲取知識，這樣不僅不利于學生數學興趣的培養，同時會有可能會使學生產生一種厭惡感。況且在如今新課改的理念之下，以學生作為課堂教學的主體已經成為了共識，因而教師就需要從多種角度出發來激發學生們學習的積極性和主動性。當然由于小學生還沒有形成定勢思維，因而教師在進行教學的時候就需要在尊重學生情感和認知需求的基礎上，通過多種教學方式的結合來培養學生們的實踐能力和創新能力。

關鍵詞：教學渠道；靈動；小學數學；課堂教學

對于小學生而言，數學是一門基礎性的學科，因而在進行教學的時候不僅需要考慮到學生們的心理發展特點，同時還需要與他們思維習慣和認知水平相結合。況且數學學科主要是培養學生們的邏輯思維能力，因而對于他們的智力開發具有非常重要的作用。在傳統教學方式當中更多是由教師作為課堂教學的中心，通過滿堂灌和填鴨式的方式來推進課堂。但是這種方式不僅會限制學生們發散思維，同時還會導致整個課堂氛圍陷于死板和僵化的模式當中。所以在新課改的階段當中，教師就需要切實踐行以學生作為課堂教學的主體，從他們的實際需求出發來不斷探索新型和多樣性的教學方式，通過游戲化教學、小組合作以及對于現代化技術的有效結合，不僅能夠提高學生們參與課堂學習的積極性，同時還能夠打造更為靈動的課堂。因而在本文當中我便會對相關問題進行具體的分析。

一、創設有效情境，構建活力課堂

（一）情境導入，興趣盎然

導入是整體課堂推進的出發點，因而在此階段的導入方式和整體氛圍都會直接影響到學生們學習的積極性和主動性。況且就小學生的基本認知水平來看，通過多媒體和趣味性的導入不僅能夠激發學生們的求知欲，同時還能夠更好的提高課堂教學的實際效果。比如在學習認識數字10的時候，教師就可以通過情境導入的方式來吸引學生們的注意力。教師可以借助多媒體來進行情境導入，通過數字9和數字零的對話和爭吵來進行。熟悉9認為自己是所有數字當中的老大，所以就輕視0這個小數字。之后數字1感覺不公，就跳出來和0進行聯盟，說我們站在一起是比9還要大的數字，這樣就能夠順勢將“10的認識”這門新課更加有效的進行導入。通過這種方式不僅會給學生的基本認知帶來一定的沖擊，同時還能夠通過情境的方式吸引學生們的注意力。因而從小學生的認知水平來說，這種情境導入的方式不僅能夠更加高效的進行知識傳授，同時還符合學生們實際心理發展的需求。

（二）挖掘遠程教學資源，煥發活力

數學相對于其他學科來說更加需要嚴密的思維和空間想象和理解能力，因而在小學階段開始就培養良好的學習習慣能夠使他們更好的掌握數學思維。但是從目前數學的教學來看，許多教師還是采用傳統的說教和板書的方式，在這種教學方式和學習環境當中，學生們有可能會產生枯燥的感覺，并不利于學生們對數學知識的掌握。而通過遠程教育資源，教師可以通過網絡搜集多元化的教學資源，之后也可以通過多媒體展示空間結構、數學原理和在現實生活當中的使用。這樣能夠將數學知識以直觀的方式呈現在學生面前，學生們也可以了解到生活當中數學知識的應用，從而能夠激發學生們學習的興趣并創造出一種輕松的氛圍。比如在認識物體和圖形的時候，教師就可以以多媒體顯示出物體和它所呈現的圖形。

二、打造靈動課堂，凸顯教學本質

（一）運用游戲，樂學不倦

在新課改的背景當中，學生們是課堂教學的主體，對于小學生而言更是需要寓教于樂才能夠在吸引他們注意力的同時提高課堂的教學效率。加減法是小學階段學生們最初學習的運算內容。在進行相關知識學習的時候教師就可以將游戲化教學方式引入其中。所以教師就可以根據班級人口的數量將其分為四個小組，然后制作一定數量的答題卡，當然這些答題卡的內容便是100以內數字的加減和乘除法運算。教師可以將這些答題卡按平均方式分發給不同的小組，在老師說開始之后不同小組人進行答題卡的運算。在前一個人運算正確之后，下一個人才能夠繼續進行答題，最終用時最少的小組獲勝。通過這種方式不僅能夠培養學生們的團體合作意識，同時還能夠在緊張的氛圍當中集中精力進行答題。而且這些運算的融合也是對學生們前期所學知識的綜合性考察。通過這種方式既能夠在一定時間內完成課堂任務，同時還能夠通過游戲的方式提高學生們對于加減乘除運算的熟練程度。

（二）聯系生活，探真數學

數學這門學科有著很強的實用性，因而在進行課堂教學的時候教師就需要不斷探索新的教學方式，將生活和學習相結合，這樣才能夠更好的提高課堂教學的實際效果。由于小學生都將老師們奉為真理，老師說出來的話和講課的方式都是會影響學生整體素質發展的。因而教師在課前準備進行備課的過程當中就應當有意識的推進教學內容的生活化。比如在教授學生加減運算時，老師可以使用一些比較實際的例子，比如學生去買飲料給了老板50元，而飲料價值8元，那么老板應該給學生找零多少呢？這是個比較貼近學生生活實際的問題，如果教師在備課的過程當中就能夠有意識的采用生活化的知識進行講授的話，是能夠激發學生參與的熱情的。況且我們之所以學習數學知識就是為了將其運用到實際的生活當中，因而教師在備課時不僅應當考慮到學生的認知發展，也應當考慮到小學生所處的年齡階段和具體的興趣點。只有這樣才能夠達到有效教學調動學生積極性的作用。

三、小結

小學階段的學生認知水平還處于初級階段，因而在進行教學的時候，教師不僅需要考慮到學生們的興趣點，同時還需要認識到多樣化教學方式相結合對于學生們思維和能力的培養效果。當然教學方式是豐富多樣的，但是在實際使用的時候還是需要考慮到整體的班級氛圍和課堂教學內容的特點。堅持以學生作為課堂教學的出發點和落腳點，真正以學生作為課堂教學的主體，在這種思想和理念的指導之下，不僅能夠更好的豐富課堂教學內容，同時還能夠培養出學生們的數學和邏輯思維。

參考文獻：

[1]陳春社.關于小學數學課堂有效教學策略的探討[J].學周刊，2015年.

[2]陳書立.創設有效情境，打造靈動課堂——淺談小學數學高效課堂教學[J].中國校外教育，2014年.endprint