班主任談話教育策略之我見

鐘雄輝

（廣東省河源市龍川縣新城小學）

摘 要：與學生談話是班主任教育工作的一種有效方式，是師生之間交流思想、相互了解、相互影響的過程。作為班主任，在工作中要認真把握談話的原則，做到以理服人，因人而異地采取不同的談話方式，從而起到“潤物細無聲”的教育效果。

關鍵詞：班主任；談話教育；藝術

談話教育是溝通師生之間感情的主要方式，和個別學生談話是教育過程中一種常用的教育方式，也是班主任針對個別學生的

問題，有的放矢地解決問題的有效武器。

談話教育的前提必須是全面了解每個學生的性格和脾氣、家庭狀況、情緒和態度等，只有這樣才能做到“因人施言”。下面，談談我對談話教育策略的拙見。

一、以理服人

現在的孩子越來越難教是為師者普遍的感受。現在很多孩子是獨生子女，父母視孩子為掌上明珠，加上教育不當，這就造就了他（她）任性、傲慢的性格，導致其心理脆弱、心理承受能力低下。教師稍有言辭觸動，就會使他們產生逆反心理，甚至對抗教師。因此，班主任與他（她）們談話時，必須以平等的地位、友善的態度、滿腔的熱情和持久的耐心對待他（她）們，動之以情、曉之以理。即使對一些犯錯誤的學生，也不可“暴風驟雨”似地指責一頓，這樣不但達不到教育的目的，反而會激化矛盾，使學生產生逆反心理，自暴自棄。

談話的形式可以是拉家常式的，寬松自然，切忌“師道尊嚴”，一副訓斥人的面孔。談話時，話題可以靈活自由，談話的切入口可以從生活的瑣事著手，選擇師生共同感興趣的話題。針對學生的具體問題，用日常話題和他（她）講道理、擺事實，左敲右擊，讓他（她）信服，從而達到預期的教育目的。

二、潤物無聲

由于小學生的心理還不夠成熟，對眼前的事物不會用一分為二的觀點分析問題，見什么說什么，直來直去，口無遮掩。班主任要抓住這一特點對其進行教育，則會收到事半功倍的效果。

我班張某，紀律觀念差，不僅自己穿著不整潔，而且經常在教室的課桌、墻壁上畫畫。更可恨的是他每天都把值日生擺得整整齊齊的桌椅弄成東一張西一張。對此，我認真地想了對他談話的對策。

一天，他又把教室里的桌椅搞得亂七八糟，我便回到辦公室里，將桌面上的練習本、課本、作業本等也橫七豎八地亂放，并且將自己的上衣的紐扣也故意一上一下搭配，然后叫他到我的辦公室，而我卻裝作對眼前的一切毫不在意，仍在批改作業。

張某一敲門，我便站起來并轉過身對他說：“張某，你來了。”他一見眼前雜亂無章的擺放以及我上衣的紐扣，便笑了起來，我就趁機問他：“你笑什么？”而他大膽地說：“老師，你看這些東西在這里亂放，你再看你的扣子扣錯了。”我質疑地問：“難道這樣放不整齊，不好看嗎？”他馬上就反駁道：“當然不好看！”緊接著我就教育他：“把這些東西隨便擺放，不整齊，不好看，影響了辦公室的環境。那么，你愿意幫老師把它擺好嗎？”他馬上就動起手來，認真地擺弄著，我隨即也把紐扣扣整齊。擺齊后，我又對他說：“你看，這樣才整齊才好看嘛！你回去以后知道怎樣做了？”張某略有所悟地回答：“嗯，老師，我知道了。”過了一段時間后，課桌果然擺得整整齊齊。從此以后的很長一段時間里，教室里的桌椅都擺得很整齊。

三、因人而異

學生的個性千差萬別，這就決定了與學生談話的方式要因人而異，因人施言，不可千人一面。班主任要根據學生不同的性格特征、接受能力、情緒情況，因人而異地采取不同的談話方式和談話內容進行教育，這樣才能使談話收到最佳的效果。

如，對領悟快、自尊心較強的學生，要采取循循善誘的方法，言詞要含蓄、婉轉，不可疾風驟雨；對膽小內向的學生，應化嚴肅于幽默之中，盡量消除其緊張情緒；對脾氣暴躁、性格倔強的學生，則要采取“剛柔并濟”的方式；對那些缺乏自信心和上進心的學生，應多肯定其長處，采用激勵的手段；對懶惰、依賴心強的學生，語氣可以較激烈些，但不可諷刺挖苦。

我班的學生劉某某是全班個子最高的，喜歡運動，對籃球更是癡迷。成績一般，但人挺聰明的，可就是課堂上總喜歡和老師頂嘴，尤其是上英語課，對英語課毫無興趣與熱情，以和老師“對話”為傲。對此，我十分惱火，但我采用了冷處理法，并不急于找他談話，而是在等待時機。

一天下午，我見他在球場上獨自打籃球，便下去和他一道打起球來，比投籃的命中率。邊打邊聊，當聊到姚明時，他侃侃而談，對姚明的一些事好像了如指掌，我見狀，便由此切入。

“你覺得姚明在NBA球打得怎么樣？”我問道。

“我覺得他在NBA的中鋒這一位置上打得算不錯的了，雖然沒有奧尼爾那樣的力量，但他有身高優勢且較靈活……”他答道。

“我看你很喜歡籃球，身材也高大，不如以后長大也像姚明那樣打籃球，你覺得怎么樣啊？”我問道。

“我也是這樣想的。”他回答道。

“老師支持你！”我贊同道。

“你說姚明在NBA和教練、隊友用什么語言交流？”我繼續問道。

“用英語啊，我在電視上聽過姚明說英語。”他搶答道。

“一個專業的運動員，可以用英語自如地交流，我想他一定下了苦功夫！”我說道。

“如果姚明不會說英語，他在球場上也就無法聽懂教練、隊友以及球迷的話，也就不可能在NBA立足，你說呢？”我反問道。

他似懂非懂地點點頭。

……

此后，他在課堂上的表現確實和以前大不一樣了。

總之，教育有法，卻無定法。班主任在工作實踐中，只有不斷地積累，善于總結經驗和教訓，因人施言，力爭談話科學化、藝術化，才能使談話這一教育方式達到預期的教育效果。

編輯 高 瓊