小學數學“微課學習”與“傳統課堂教學”的實驗研究

周雷

（廣東省中山火炬高技術產業開發區香暉園小學）

一、問題提出

1.人們對傳統班級授課的詬病

2.“微課學習”的興起

3.人們對“微課學習”的質疑

二、研究設計

1.概念界定

所謂常規課堂，就是指在小學每節課40分鐘的教學過程中，教師與學生進行的教學活動。本文所指的常規課堂是小學數學常規課堂教學。

所謂微課，就是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩的教與學活動的全過程。

2.實驗對象

分析A、B學校班級情況。本次對比分析以自然觀察方式進行，所觀察的學生均為隨機抽取。常規課堂教學觀察共16人，男生10人，女生6人，平均分為4個小組；微課學習觀察共16人，男生10人，女生6人，不分組。

3.實驗目的

選擇《三角形內角和》為教學內容分別實施兩種教學方式，對比兩種教學結構，兩種教學實踐對數學四個維度教學目標達成情況，突出學生數學思考的表達與表現，以此了解兩種教學方式的利弊，為教學方式變革提供參考。

三、實驗結果對比分析

（一）微課學習流程設計

（二）兩種教學重點環節的對比

1.動手操作環節

常規課堂：動手量有3個小組，動手拼有1個小組。

微課學習：16個同學每人均進行了量與拼的操作活動。

2.鞏固應用環節

（選取書本第67頁做一做第1題，進行對比。）

常規課堂：有4人直接量角進行計算。2人計算結果為5°，1人列式為140°+25°=165°，1人列式為145°+25°=170° （共8人獨立做題出錯）

微課學習：忘記寫“°”4人，列式分別是：180-140-25=15°；140+25=165°，180-165°=15°，∠2=15°；140+25=165，180-165=15；140+25=165°，180-165=15°，∠2=15°。做錯1人：180-（140-25）=180-115=65°

3.學習時間對比

（橫軸數據為被觀察人數，縱軸為學習時間。）第16名微課學習學生忘記記錄學習時間，筆者假定忘寫時間的學生學習時間為40分鐘，所觀察學生在常規課堂教學平均用時30分鐘，微課學習平均用時34.31分鐘。

4.動手量角活動對比

（橫軸為使用三角形類別，縱軸為使用三角形數量。）常規課堂量的3個小組，第1組量2個銳角三角形，第2組量1個銳角三角形，1個鈍角三角形，第3組量2個鈍角三角形；微課學習是要求動手畫出三角形后再進行量，3個銳角三角形，9個直角三角形，2個鈍角三角形，其中有2人未做。

微課學習中有9人先畫了直角三角形，再進行測量，筆者認為是受到了前段微課學習的負遷移影響。導致畫三角形時大多數學生集中到了畫直角三角形。

5.動手拼角活動對比

（橫軸為使用三角形類別，縱軸為使用三角形數量。）常規課堂拼的1個小組，使用2個銳角三角形進行操作；微課學習中被觀察的16名學生每人均分別使用了銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形進行操作。

6.課堂練習正確率對比

①第67頁做一做第1題。

常規課堂中共有8人做對，8人做錯（包括直接量角的4名學生）；微課學習共有10人做對，6人做錯（包括忘記寫“°”的4名學生）

常規課堂對直接量角的4名學生進行提醒要根據給出數據進行思考和微課學習對忘記寫“°”的4名學生進行提醒后，均能做對。根據這樣的學習效果進行對比后。

常規課堂的正確率在75%，微課學習的正確率在93.75%。

②第69頁練習十六第1題。

常規課堂：學生未能全班做完，留作下節課集體訂正。

微課學習：第1題2人忘記寫“°”，第2題2人忘記寫“°”，第3題1人列式如下：20+25=45，180-45=35，此名學生忘記寫“°”并在最后的計算結果中退位減法出錯（計算思路是正確的）。

經過對比分析后發現：常規課堂學生的做題效率較低，微課學習中對忘記寫“°”的學生進行提醒后，此題的正確率為93.75%。

③第67頁做一做第2題。（微課學習中教師進行了拓展）

常規課堂：由于學生在第69頁練習十六第1題的任務沒有完成，所以本題沒有進行講解。

微課學習：經過對比分析后發現，常規課堂學生的做題效率較低，微課學習中書本題目和拓展題目的正確率為100%。

四、研究結論

通過以上對比分析，我們得出如下結論：兩種教學方式各有利弊。

1.學習時間的效率在常規課堂教學中，由于小組的差異在合作探究的環節中，導致效率較低，老師的有效指導也受到一定限制；微課學習中，學生的學習效率高，學習快的同學可以幫助慢的同學，并且教師的有效指導得到提升。

2.學習效果對比中，我們發現，學生在常規課堂中容易出現不能集中注意力或者學習進度沒有跟上等情況；微課學習中學生的注意力集中，對學習進步沒有跟上的時候，可以重新再次學習，并且在鞏固練習中的正確率比常規課堂的正確率高。

3.學習興趣對比，經過隨機訪談，被觀察的16名學生均喜歡微課學習的方式，而常規課堂教學被觀察的16名學生的學習興趣要比微課學習低。

4.發現問題：微課學習是近年來興起的教學方式，筆者在與一線教師進行溝通時，發現老師對如何處理常規課堂教學和微課學習兩種教學方式的有效融合，還缺乏有效的操作指導。一線教師不清楚如何去進行設計與教學。

參考文獻：

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編輯 薄躍華