小學數學“微課學習”與“傳統(tǒng)課堂教學”的實驗研究

周雷

（廣東省中山火炬高技術產業(yè)開發(fā)區(qū)香暉園小學）

一、問題提出

1.人們對傳統(tǒng)班級授課的詬病

2.“微課學習”的興起

3.人們對“微課學習”的質疑

二、研究設計

1.概念界定

所謂常規(guī)課堂，就是指在小學每節(jié)課40分鐘的教學過程中，教師與學生進行的教學活動。本文所指的常規(guī)課堂是小學數學常規(guī)課堂教學。

所謂微課，就是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動的全過程。

2.實驗對象

分析A、B學校班級情況。本次對比分析以自然觀察方式進行，所觀察的學生均為隨機抽取。常規(guī)課堂教學觀察共16人，男生10人，女生6人，平均分為4個小組；微課學習觀察共16人，男生10人，女生6人，不分組。

3.實驗目的

選擇《三角形內角和》為教學內容分別實施兩種教學方式，對比兩種教學結構，兩種教學實踐對數學四個維度教學目標達成情況，突出學生數學思考的表達與表現(xiàn)，以此了解兩種教學方式的利弊，為教學方式變革提供參考。

三、實驗結果對比分析

（一）微課學習流程設計

（二）兩種教學重點環(huán)節(jié)的對比

1.動手操作環(huán)節(jié)

常規(guī)課堂：動手量有3個小組，動手拼有1個小組。

微課學習：16個同學每人均進行了量與拼的操作活動。

2.鞏固應用環(huán)節(jié)

（選取書本第67頁做一做第1題，進行對比。）

常規(guī)課堂：有4人直接量角進行計算。2人計算結果為5°，1人列式為140°+25°=165°，1人列式為145°+25°=170° （共8人獨立做題出錯）

微課學習：忘記寫“°”4人，列式分別是：180-140-25=15°；140+25=165°，180-165°=15°，∠2=15°；140+25=165，180-165=15；140+25=165°，180-165=15°，∠2=15°。做錯1人：180-（140-25）=180-115=65°

3.學習時間對比

（橫軸數據為被觀察人數，縱軸為學習時間。）第16名微課學習學生忘記記錄學習時間，筆者假定忘寫時間的學生學習時間為40分鐘，所觀察學生在常規(guī)課堂教學平均用時30分鐘，微課學習平均用時34.31分鐘。

4.動手量角活動對比

（橫軸為使用三角形類別，縱軸為使用三角形數量。）常規(guī)課堂量的3個小組，第1組量2個銳角三角形，第2組量1個銳角三角形，1個鈍角三角形，第3組量2個鈍角三角形；微課學習是要求動手畫出三角形后再進行量，3個銳角三角形，9個直角三角形，2個鈍角三角形，其中有2人未做。

微課學習中有9人先畫了直角三角形，再進行測量，筆者認為是受到了前段微課學習的負遷移影響。導致畫三角形時大多數學生集中到了畫直角三角形。

5.動手拼角活動對比

（橫軸為使用三角形類別，縱軸為使用三角形數量。）常規(guī)課堂拼的1個小組，使用2個銳角三角形進行操作；微課學習中被觀察的16名學生每人均分別使用了銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形進行操作。

6.課堂練習正確率對比

①第67頁做一做第1題。

常規(guī)課堂中共有8人做對，8人做錯（包括直接量角的4名學生）；微課學習共有10人做對，6人做錯（包括忘記寫“°”的4名學生）

常規(guī)課堂對直接量角的4名學生進行提醒要根據給出數據進行思考和微課學習對忘記寫“°”的4名學生進行提醒后，均能做對。根據這樣的學習效果進行對比后。

常規(guī)課堂的正確率在75%，微課學習的正確率在93.75%。

②第69頁練習十六第1題。

常規(guī)課堂：學生未能全班做完，留作下節(jié)課集體訂正。

微課學習：第1題2人忘記寫“°”，第2題2人忘記寫“°”，第3題1人列式如下：20+25=45，180-45=35，此名學生忘記寫“°”并在最后的計算結果中退位減法出錯（計算思路是正確的）。

經過對比分析后發(fā)現(xiàn)：常規(guī)課堂學生的做題效率較低，微課學習中對忘記寫“°”的學生進行提醒后，此題的正確率為93.75%。

③第67頁做一做第2題。（微課學習中教師進行了拓展）

常規(guī)課堂：由于學生在第69頁練習十六第1題的任務沒有完成，所以本題沒有進行講解。

微課學習：經過對比分析后發(fā)現(xiàn)，常規(guī)課堂學生的做題效率較低，微課學習中書本題目和拓展題目的正確率為100%。

四、研究結論

通過以上對比分析，我們得出如下結論：兩種教學方式各有利弊。

1.學習時間的效率在常規(guī)課堂教學中，由于小組的差異在合作探究的環(huán)節(jié)中，導致效率較低，老師的有效指導也受到一定限制；微課學習中，學生的學習效率高，學習快的同學可以幫助慢的同學，并且教師的有效指導得到提升。

2.學習效果對比中，我們發(fā)現(xiàn)，學生在常規(guī)課堂中容易出現(xiàn)不能集中注意力或者學習進度沒有跟上等情況；微課學習中學生的注意力集中，對學習進步沒有跟上的時候，可以重新再次學習，并且在鞏固練習中的正確率比常規(guī)課堂的正確率高。

3.學習興趣對比，經過隨機訪談，被觀察的16名學生均喜歡微課學習的方式，而常規(guī)課堂教學被觀察的16名學生的學習興趣要比微課學習低。

4.發(fā)現(xiàn)問題：微課學習是近年來興起的教學方式，筆者在與一線教師進行溝通時，發(fā)現(xiàn)老師對如何處理常規(guī)課堂教學和微課學習兩種教學方式的有效融合，還缺乏有效的操作指導。一線教師不清楚如何去進行設計與教學。

參考文獻：

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編輯 薄躍華