淺談“大教育觀”視野下的幼兒園博物館課程

徐皖英

（江蘇省常州市鳴珂巷幼兒園）

摘 要：幼兒園課程與中小學課程不同，幼兒的學習方式與中小學生也不同。在大教育觀下要有以兒童為本的意識，利用社會、幼兒園、家庭，一切空間、一切資源盡可能為幼兒的發展服務，盡可能體現課程價值，充實幼兒園的課程。從“大教育觀”的視野下談談幼兒園博物館課程設置。

關鍵詞：大教育觀；幼兒園；博物館課程

所謂“大教育觀”，一是指“教育”應該在時間上貫穿人生全程，即倡導終身學習，二是指在空間上遍及各類場所，教育不再僅僅是學校的任務，而是全社會的責任，我們應該架構家庭、幼兒園、社會三位一體的大教育體系，整合挖掘所有資源為青少年兒童的健康成長服務，發揮各自的教育功能。在博物館的參觀中，兒童并不只是信息的接收方，他們的觀察和思考能夠隨時自如地激活與文物之間的“對話”。因此，我認為幼兒園可以有這樣幾方面的可為之處：

一、參觀前、中、后做好充分準備，激發興趣，開啟幼兒的探究之旅

參觀博物館的前期經驗準備非常重要，能讓幼兒明確此次參觀的內容和要求，適當地請幼兒收集相關的一些歷史事件、人物等資料，激起他們參觀的興趣。另外，利用一些游戲，或者布置一些探究的小任務，能讓幼兒更積極主動地參與進來，進而開啟神秘的探究之旅，而且很有可能會演變成他們終身的興趣和愛好。在活動過程中教師要利用博物館的各種圖片、影像資源指導幼兒有重點地參觀了解。活動后，還可以組織幼兒開展討論，進行多元化的表達。這樣才能使參觀博物館變得更有意義，真正提升幼兒的文化素養。

在最近的鳴幼孩子參觀博物館活動前，班級教師給孩子們看了“博物館奇妙夜”的電影，孩子們對其中神奇的博物館充滿了好奇和期待。教師還根據孩子年齡小的特點設計了有趣的游戲“博物館尋寶”“小小講解員”“畫畫印象最深的寶貝”等，獲得了很好的活動效果。

二、將課堂移到博物館，讓幼兒的學習更靈動鮮活

博物館有著豐富的資源，教師可以將其與教育教學有機結合，根據需要在博物館現場組織幼兒討論學習，或者請博物館專家為孩子們講解，親眼所見比書本上的圖片更能激發興趣，這樣的課堂是不是更靈動鮮活呢？相信回答是肯定的。

常州博物館為了能讓青少年兒童在這里開展活動，特意設置了一個活動教室。就在前幾天，鳴幼的孩子在參觀了謝稚柳藝術館的名家書畫后，就曾在這間活動室開展了水墨畫的體驗活動，讓孩子感受水墨的意趣。學習不是受教，而是參與。讓一切課程資源過程化，就是要把幼兒觀察、探究和表達的積極性充分調動起來。幼兒園可以更多地和博物館合作，開發更多互動性、操作性強的博物館課程項目，讓兒童在動手中體驗學習。

三、挖掘博物館資源歷史文化藝術資源，開發豐富多彩的博物館主題課程

博物館集中了人類優秀的文化遺產，代表著優雅的品位和高貴的檔次，是藝術和美的殿堂。在“大教育觀”視野下的博物館，以其得天獨厚的文化資源優勢所發揮出的公眾教育作用，怎樣挖掘其中的資源，開發適合幼兒的課程，是我們需要思考的。在博物館浩大的展品中找尋適合幼兒年齡特點和經驗水平的內容是課程開發的關鍵。過程性是幼兒園課程的重要特性，在設計課程活動時，教師還應考慮活動的探索性、活動性、趣味性和多元化。

我們鼓勵教師根據本班幼兒的特點和需求開展班本化的博物館主題課程，教師們事先與常州博物館建立聯系，對幾大展館內容做詳細的了解，在考慮到幼兒的年齡特點和興趣的基礎上預設了“布紋的秘密”“最美家鄉常州”“工具大演變”“穿越歷史”等多個主題。這些主題課程從幼兒的生活經驗出發，指向幼兒的學習和發展。多通道、多領域的活動貫穿于參觀博物館活動的前后，使幼兒獲得一個整體的經驗，而不單單是一次參觀活動。

四、從博物館走向社會，學習良好的參觀禮儀，培養高素質公民

博物館不僅是科學藝術的殿堂，也是彰顯我們美德的地方。目前，對幼兒的核心素養的培養相當重視，教育要培養的是公民，而不是精英，因此，在博物館課程中，著重培養幼兒的參觀禮儀顯得尤為重要。我們要讓“尊重”二字留在幼兒心中，對文物尊重，對他人尊重，對環境尊重，從點滴細節入手從小造就有教養的文明人，培養高素質的公民。讓孩子們能夠帶著觀察和思考走進博物館，帶著感動和收獲離開，希望他們在博物館里尋找人類和民族逝去的回憶，同時也在博物館里留下孩子們發現和追尋美好的那份回憶。

除了以上觀點，在館校共建方面，幼兒園、學校等可作為的地方還有很多，我們教師應該在實踐中更多地發揮智慧和創造力，努力讓孩子們帶著觀察和思考走進博物館，帶著感動和收獲離開，讓博物館成為學校教育的“第二課堂”，一起開啟博物館的“奇妙發現之旅”！

參考文獻：

[1]陸淑嫻.博物意識與幼兒園課程實踐的新探索[J].學前教育研究，2014（10）.

[2]黃燦，張媛媛.論園本課程開發的新方向：基于美國兒童博物館教育角色演變的思考[J].教育與教學研究，2015（7）.

編輯 李琴芳