建家園溝通橋梁為孩子成長攜手

陳任桑

（浙江省紹興市上虞區曹娥街道中心幼兒園）

摘 要：《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展。”幼兒時期孩子年齡小，對家長的依賴性大，依戀情感深，家庭的影響就更大了。這種影響是幼教機構不可替代的，所以幼兒園教育要取得預期的成效，必須取得廣大家長的配合支持。

關鍵詞：農村幼兒園；多元化；家園互動

一、問題提出

家庭是兒童成長發展的第一環境。現在的幼兒園都較重視開展家長工作，如開設家長學校、家長會，設家園聯系冊、家長開放日、家教講座等等。我們在使家長恭恭敬敬地聽，恭恭敬敬地學的同時，卻往往忽略了家長的內在需求，所以，我們提出以“家園互動”為主要模式，提高家園合作的有效性，促使孩子健康發展。

二、對農村幼兒園家園互動現狀的分析與思考

幼兒教師與家長均為教育者，都是對幼兒實施教育的主體，只有家園雙方進行合作，才有利于幼兒的成長。但是，目前我們的幼教實踐中，幼兒園與家庭的合作效果還不十分理想，仍存在著這樣那樣的問題，歸納起來主要表現在以下幾個方面：

1.幼兒園與家長對家園合作的內涵理解不夠

所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發展。

2.實際開展的家園合作教育工作實效性不強

家園合作的教育效果有限，家園合作不夠深入，多停留在表面，很少深入幼兒園教育過程的每個環節中；家園合作不夠密切，兩者常常脫節；家園活動很少與家庭教育聯系起來。

3.幼兒家長缺乏科學的教育理念和教育方法

家庭是社會的細胞，正確、全面地反映了社會要求的家庭教育目的，能促使孩子健康成長，而錯誤、片面地反映社會要求的家庭教育會導致教育的失敗。

三、探索農村幼兒園多元化“家園互動”模式的具體做法

著名幼教專家陳鶴琴曾說：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的；必定要兩個方面共同合作才能收到充分的功效。”

（一）體貼入微，讓家園互動“連”起來

1.讓幼兒有“家”的感覺

為每一位幼兒建立寶寶檔案，內容包括幼兒的乳名、特點、性格、喜好、禁忌等等，以便教師能準確把握每位幼兒的特點，并能針對性地開展教育，讓家長徹底消除顧慮，促進幼兒盡快適應集體生活。

2.讓幼兒感受“家”一般的溫暖

教師每天都要面對家長的種種叮囑和請求，這是家長對我們教師工作責任心的考驗，更是拉近家園間情感距離的橋梁。

3.讓幼兒有“家”一樣的“親情”

本著每天“愛”多一些，“怨”少一點的原則，在親自體現無微不至關愛的同時，注重發揮班級“大家庭”的教育功能，使幼兒在“大家庭”的幫助下“自尊、自信、自強”，健康成長。

（二）創設家園互動平臺，讓家園互動“活”起來

在探索家園工作的主要形式的同時，我們還考慮到為家長創設良好的學習與展示平臺，促進家園間的溝通與交流，真正將家園互動工作落到實處。

1.家長運動顯活力

運動月作為家長展示自我的平臺，也是我們一直力求的互動。運動月期間我們向全體家長征集自己小時候的體育游戲，與家委會成員商討活動的方案。

2.家長宣傳促效率

每年9月都會開展不同形式的普通話推廣活動，如家長“大手牽小手、共說普通話、共做文明人”承諾書，小班孩子與家長制作的宣傳標語，中班孩子與家長制作的賀卡，大班孩子進社區推廣宣傳，一系列的活動促使家庭成員之間互相幫助、互相監督，以求達到共同提高的目的。

四、成效

在研究的過程中我們總體感覺孩子快樂了、家長進步了、老師成長了，我們的家園互動工作取得了初步成效。

1.家園互動促使家長融入集體，使孩子養成良好的習慣

良好的習慣對幼兒終身發展至關重要，在研究實施過程中，我們從情感入手，創設和諧、動態、開放的教育環境，使家長與孩子從入園的第一天開始，隨時隨地地感受到人文關懷，緩解入園焦慮，消除語言障礙，抓常規、重品德，家園共同協作，逐漸使他們融入了我們這個大家庭，并形成了良好的習慣和性格。

2.家園互動促進教師融入“全納教育”，并拓展了專業發展的道路。

3.教育理念直接影響教師的教育行為

通過該課題的實施，我們把“全納教育”和“教育公平”的理論，逐漸滲透到了日常的教育教學中，從轉變教師的教育觀念著手，學習、觀察、記錄、解讀、回應孩子。

參考文獻：

[1]周宗清.幼兒教育概論[M].華中師范大學出版社，2012.

[2]周天琪.幼兒園家園合作中親師關系淺析[J].讀天下，2017（6）.

編輯 任 壯