幼兒自主游戲中教師介入策略分析

陳燕蘭

（福建省泉州市豐澤幼兒園）

摘 要：幼兒自主游戲指幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主發展、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣得到滿足、創造性充分發揮和人格不斷健全的過程。在對幼兒自主游戲的開展現狀進行了實地觀察之后，總結出在自主游戲中教師的介入時機、介入方法等，提出了介入幼兒自主游戲的時機和策略。意在為幼兒創設良好的游戲環境，為其今后的發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：幼兒自主游戲；教師介入；介入策略；介入時機

基于兒童自身自發自主的內在需求，游戲作為幼兒學習的一種重要方式，它在幼兒園一日活動中扮演著重要的角色，在幼兒發展中具有重要作用。教師創設適宜幼兒游戲的環境，保障幼兒自主自愿地選擇游戲內容；在材料、環境的相互作用下，讓幼兒體驗自主性游戲的樂趣，激發幼兒共同參與的積極性。但自主性游戲并不是讓教師對游戲中的幼兒置之不理。本人針對教師在幼兒自主游戲中面臨的介入問題，提出了相應的時機及策略。

一、教師在指導幼兒自主游戲中存在的問題及分析

隨著幼兒教育的發展，幼兒園更加重視幼兒自主性游戲的開展；在游戲環境創設、教師介入程度、對自主性游戲的評價方面有了較大的改變。如本人所在的園所，近幾年對幼兒的自主性游戲非常重視，不僅針對此方面組織了相關的學習和培訓，也為幼兒準備了充分的游戲材料，教師對幼兒自主游戲的理解也更加專業化。但在其開展的過程中也存在許多不足之處。

（一）教師忽略幼兒在自主性游戲中的主體地位

自主性游戲是幼兒根據自身興趣去選擇、主動探索的活動。但在實際活動中發現，當幼兒在游戲中出現有些行為不符合實際或游戲規則不夠嚴謹時，教師會不自覺地用成人或領導者的角度去看待。或者當發現幼兒游戲偏離了已設計好的活動過程，就會對幼兒的行為進行引導。如果出現以上情況，幼兒在自主性游戲中的主體地位就會逐漸被削弱。教師的角色應該是幼兒游戲中材料的提供者、觀察者及傾聽者。

（二）教師隨意中斷幼兒的自主性游戲

自主游戲中幼兒選擇的都是自己感興趣的內容，但經常看到教師中斷幼兒的游戲，因為教師認為幼兒的游戲過程不符合實際并對其進行指導。另外，游戲被中斷的又一個原因是游戲時間不充足，不能讓幼兒的興趣與需要最大限度上得到滿足。由于兒童的注意力容易被其他事情轉移，幼兒的游戲不同于成年人的工作；游戲被迫停止，容易致使接下來的游戲無法繼續。我覺得，教師應該給幼兒充足的自主游戲時間，可以適時地給予幼兒指導、幫助，但不要輕易中斷幼兒正在進行的游戲。

（三）自主性游戲的時間控制不當

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“保證幼兒游戲的時間，即保證幼兒有充分游戲的權利。”可是在現實條件下卻很難保障。幼兒的游戲都是教師按教學計劃進行的，或是幼兒的自主游戲受作息時間的限制而匆匆地結束；這些都在一定程度上對幼兒的游戲產生了影響。而對于游戲開展的深度和質量，游戲的時間起到了關鍵的作用。最好的方法是確保幼兒在園有足夠的自主獨立的游戲時間，并為他們提供獨立的游戲環境，反之則會大大降低幼兒對自主性游戲的興趣。

（四）教師放任現象嚴重

自主性游戲雖說是幼兒獨立、自由的游戲，但如果將這種自主性理解為絕對的自由，就走進了“自主游戲”的誤區。只是為自主游戲準備一定的環境及材料，沒有幫助幼兒解決在游戲中出現的問題，也不觀察幼兒游戲進行的情況，這樣只會使幼兒發展成毫無秩序意識、缺乏行為規范的兒童。

在提倡兒童發展的今天，并不是教師讓幼兒自由游戲的行為就是提倡對幼兒主體性的尊重，兒童在游戲中的選擇大多與自己的生活經驗有關。因此，對于幼兒在自主游戲中出現的問題，教師要細心觀察、適當地介入，從而促使游戲順利進行。

二、教師在幼兒自主游戲中介入的時機

是不是教師對幼兒的游戲介入得越多，游戲就更有提升呢？答案明顯是否定的。教師首先要尊重幼兒自己對游戲的想法，讓幼兒獨立完成，如隨意地介入游戲中，不但會中斷幼兒正在進行的游戲，還會影響幼兒、環境、同伴間的相互作用。教師對幼兒游戲的適當介入可以有效地促進游戲功能的發揮，因此，適當的介入時機是關鍵因素。

（一）幼兒難以將游戲延伸和擴展時

由于幼兒年齡相對較小，生活經驗也較貧乏，教師應仔細觀察幼兒游戲中出現的停滯不前現象，適時介入，幫助幼兒順利完成游戲活動。

例如，丫丫扮演的是飯店老板，只見她興致勃勃地穿好衣服站在“飯店”區域里，但不知為什么，今天就是沒客人來光顧，不一會兒看她明顯就沒有之前的興致。劉老師發現后，走過去扮演客人，丫丫看到有人來了，很熱情地接待了老師。老師提醒道：“你家的飯店是新開的，很多人都不知道飯店里有很多好吃的，你可以想想辦法讓大家都知道，這樣客人就會多起來的。”丫丫聽后走到了飯店的門口，看到有人走過就說：“我的飯店里有面湯、餃子、香噴噴的米飯，大家快進來嘗一嘗啊！”……活動結束后，老師和幼兒一起總結本次活動的經驗，例如，店里沒人光臨怎么辦？幼兒想了許多的辦法，比如：試吃、發傳單、做廣告等。

教師的適時介入，既豐富了幼兒的生活經驗，又激發了幼兒對游戲的興趣，同時培養了幼兒解決問題的能力。

（二）幼兒在游戲中有安全隱患時

自主性游戲中經常會出現一些安全隱患，例如，不安全的環境、攻擊行為等。所以教師在活動中發現類似狀況時，應及時介入游戲，保證幼兒在安全的游戲環境中活動，消除安全隱患。

例如，康康小朋友扮演警察，一開始非常認真，但一段時間后，他看附近沒什么人，就開始在走廊跑，有些男孩子看他來回跑，也跟著一起跑。這樣一來游戲的秩序很容易被打亂了，其他孩子也會受到這種環境的影響。顯然康康已忘記了自己的警察身份。這時，老師可以加入角色中，提醒幼兒扮演的角色。經老師的提醒，康康想起自己還有任務在身，又回到了自己扮演的角色中。

（三）幼兒游戲中反映消極內容時

隨著社會開放程度的擴大，幼兒也隨之出現早熟現象。在幼兒接受大量的信息中有積極的，也有消極的。當幼兒在游戲中出現消極反應時，教師應及時發現并介入，指引幼兒向游戲的積極面發展。

在一次大班“我愛我家”的活動中，兩位幼兒扮演的“爸爸”和“媽媽”忽然有些不愉快，就聽“爸爸”順嘴說了一句：“離婚”，旁邊的鄰居也跟著說起來“離婚”，教師觀察到這個情況，立刻以鄰居的身份介入游戲中，提醒“爸爸媽媽”寶寶都被嚇哭了，是不是應該先照顧好寶寶？聽到老師這么說，大家一起點頭說是，一起照顧起了寶寶，忘記了先前的爭吵。

三、教師在幼兒自主游戲中介入的策略

（一）顯性介入

1.語言介入

言語的干預對游戲的進行具有定向和動機的作用，教師在幼兒游戲時合理地運用角色式、建議式、鼓勵式語言，既能提高游戲的效果，確保兒童自主性得到發展，又能提高他們的學習能力。此方法可用于幼兒此前沒有接觸過的游戲。由于幼兒的經驗匱乏，對全新的游戲一定會找不著方向，這時候，教師就可以提問一些相關的問題，引導幼兒獨立思考、積累相應的經驗。

例如，“我是小記者”這個主題是幼兒之前沒有接觸過的，小朋友顯然對這份工作職責還有些摸不著頭腦。此時，教師適當地提醒幼兒：“可以去采訪一下今天的商鋪有哪些促銷活動？電影院在上映什么電影？是否受大家的歡迎？”待幼兒做好調查后教師再繼續引導：“采訪了這么多，等一下記不住了怎么辦？”“可以記在本子上，然后排版做報紙”“不會寫的字可以畫下來代替”，幼兒們漸漸理解這項工作的含義，并且越來越熟練。注意：教師在語言介入幼兒游戲時，應該指導幼兒在邊想邊玩中積累經驗，豐富相關方面的經驗，不能用命令的口吻命令幼兒。

2.環境材料的介入

游戲材料是幼兒游戲活動的物質支柱，是游戲活動正常開展不可缺少的物質條件。因此，教師一定要確保材料有利于啟發幼兒、激發幼兒參加游戲的興趣，有利于引導幼兒和環境之間的相互作用。教師觀察兒童游戲的情況，根據需要增加或減少游戲材料；利用環境材料介入時，可以以幼兒的經驗為線索，使得游戲可以順利地進行。

例如，情景游戲“小銀行”，由于人們都擠著辦理業務，導致工作人員沒辦法組織。這時老師提醒道：“平時銀行里有這么擠嗎？”小朋友紛紛說：“沒有，他們可以先拿號，再坐在座位上等著。”教師繼續引導幼兒回憶：“前面有人正在取錢，其他人應該怎么做呢？”幼兒：“要站在身后一條黃線的后面”，然后一個孩子去拿了畫畫的白紙做了“拿號紙”，其他幼兒也一起畫了“一米線”、放好小椅子，游戲變得更加有序。

（二）隱性介入

1.角色介入

教師的作用是扮演游戲中的角色，積極主動參與幼兒的游戲，在游戲中用自己的行為去引導幼兒。

娃娃家一直是幼兒最喜歡的自主性游戲，但僅停留在做飯等階段上。教師就可以和幼兒一起參與到游戲中，適時提醒幼兒，激發其想出更多的游戲情節，如家庭醫生到家里來看病、在家里舉辦party、邀請朋友到家里做客等等。

2.平行游戲介入

教師和幼兒操作同一種教具，師幼之間不需要互動，目的是為孩子提供引導行為。如：男孩大多數對建構材料感興趣，在一次游戲中，幼兒相互配合用圓柱形罐子疊高做柱子，不一會就發現圓柱形的罐子沒有了，怎么辦呢？此時，教師就可以介入游戲中，在獨自搭建中自言自語：“還有什么東西是圓柱形的嗎？有的話我就可以拿來用了。”幼兒聽完后也開始尋找，于是發現餅干盒也是圓柱形的，可以替代圓柱形的罐子使用。在接下來的游戲中，男孩們就拿牛奶盒等圓柱形的物品代替圓柱形罐子，這樣“建筑”變得更加豐富多樣。

需要注意的是，平行游戲介入方式是教師悄無聲息地為幼兒做示范，幼兒也是在無意識中加以借鑒和采納，教師不可把自己的想法強加在幼兒身上。

3.評價介入

在自主性游戲中，由于幼兒自主性的發展，往往會產生新的興趣點。這就需要教師采取有效的策略，及時對游戲進行拓展和延伸。當教師發現在游戲中幼兒遇到常見的問題或值得大家一起學習的事物時，在游戲結束時組織幼兒一起進行總結歸納；在總結解決辦法后，讓幼兒可以運用到日后類似的游戲中，促進了兒童問題解決能力的發展。

四、開展幼兒自主游戲的思考與建議

（一）樹立正確的游戲觀，了解自主性游戲的價值和意義

自主性游戲是通過自由選擇、自主表現，表達幼兒對環境的認識與體驗的廣泛游戲。教師只有將理論知識化為實踐經驗，才能更好地指導幼兒自主性游戲的開展。了解兒童在自主性游戲中獨立性等方面的發展意義，保證幼兒園開展自主游戲的時間，游戲的過程是快樂和愉悅的。

（二）依據幼兒發展的身心特點，選擇豐富多樣的游戲內容

生成性活動是指教師在與幼兒的接觸中發掘其興趣及需要，并根據興趣及需要，展開相應的游戲活動，幫助幼兒積累相關的經驗。選擇恰當的游戲內容是開展自主性游戲的基礎和關鍵所在。因此，教師應充分考慮兒童的性別及年齡特點。

（三）全身心地投入游戲，采用科學合理的回應策略

幼兒的游戲過程需要教師及時回應，而教師的回應應建立在對幼兒深入觀察、做到先了解再回應、因材施教、采用不同的回應策略的基礎上。所以，教師應鼓勵、回應幼兒，確保游戲可以順利進行，使兒童獲得豐富的經驗。

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編輯 李建軍