利用略讀課文提高自學能力

田淑珍

（山西省大同市廣靈縣第一小學校）

在傳統教學中，語文教師一般把精讀課文看作重中之重，從而忽視了略讀課文的教學。有的甚至誤認為略讀課文一般不作為考試內容，不重要，所以課堂上只做簡單講解；還有的教師對精讀課文和略讀課文沒有區別，一律由教師“包辦”。

精講細導，滿堂灌，認為只有這樣，才能教得扎實。筆者認為：以上兩種教法都有些極端，壓抑了學生的自學能力，使學生成為知識的奴仆。怎樣才能更好地把握這個度？在略讀課文教學中，既做到激活課堂氣氛，充分發掘學生潛能，又能切實提高學生自學、自悟能力。

一、在平時的精讀課文教學中滲透讀書方法

常言道：“水滴石穿，繩鋸木斷。”要想從整體上提高學生的語文素養，這不是一時半會就能立竿見影的事，需要注重平時精讀課文教學中一點一滴地積累讀書方法。比如：

（1）借助字、詞典以及工具書讀懂文章。

（2）概括文章主要內容。

（3）抓重點詞句感悟文章的深層含義。

（4）學習作者的寫作技巧。

（5）朗讀積累優美詞句，提高鑒賞能力。

（6）概括文章各部分的意思以及要表達的情感。

（7）邊讀邊做批注。

（8）遇到問題和同學討論交流。

學生掌握了這些讀書方法，學習語文就摸著了門道，為今后自學略讀課文奠定了堅實的基礎。

二、課前，憑借“閱讀提示”預習課文

略讀課文一般故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解，再加上每課前都有閱讀提示，這些提示從激發閱讀興趣入手，一般提出1～2個問題，側重在理解內容，提示閱讀方法或引導學生從閱讀中拓展開來。課前，讓學生把掌握的讀書方法用到閱讀實踐中，在“閱讀提示”的引領下，自學課文。學生把讀懂的收獲以及不懂的問題做好批注，以便課上分享交流。

三、課上，以學生為主體，教師適時點撥

師生換位，課堂成為學生展示自學能力的舞臺。比如《理想的風箏》，這篇文章是一個學生回憶自己的老師，贊揚劉老師樂觀開朗，身殘志堅，對生活充滿強烈的愛與執著追求的人生態度。這篇課文一課時完成，筆者就課前布置了預習任務。課上，筆者是求知欲強的“學習型老師”，是謙虛的傾聽者，是討論交流的主持者。

導語：同學們已經預習了課文，這篇課文主要講什么？（答：主要記敘了腿有殘疾的劉老師課上笑談殘疾、轉身板書和學生放風箏這三件事，表現了劉老師對生活的熱愛與追求）。你們還讀懂得了什么？這個問題一拋出，學生紛紛舉手，匯報自己的收獲。“作者把人物的動作描寫得細致生動，給我留下深刻印象。”丁×說。筆者趁機問：“丁老師能把那些句子讀給我聽嗎？”平時學習成績差的丁×同學，一聽老師稱呼自己“丁老師”，小臉漲得通紅，大聲朗讀“他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板……”筆者接著問：“這樣寫有什么好處？”丁×爭著回答：“這樣寫更能體現劉老師的不容易。”筆者點頭，滿意地笑了。筆者接著又問：“誰還讀懂了什么？”同學們又紛紛舉手，滔滔不絕地匯報自己的收獲，一臉的成就感。

“文中的劉老師心靈手巧，他會做各式各樣的風箏，有‘屁簾兒、三五只黑燕組成的風箏、蜈蚣……”學生甲說。

“文中劉老師故意把風箏撒脫手，自己去追趕，臉上蕩著得意與滿足的稚氣，我從這句體會到腿有殘疾的劉老師那種純樸、對生活強烈的愛與追求。”學生乙說。

“我要像劉老師學習，熱愛生活，珍惜生命……”學生丙說。

“這篇文章的寫作技巧是，通過列舉事例，生動描寫人物神態、動作、語言來突出人物品格的。這種方法，我們以后寫作文時，可以采用。”學生丁說。

……

學生各抒己見，課堂氣氛活躍。為了突破難點，升華情感，做到收放自如，當學生把主要知識點基本匯報完后，筆者抓主線，首先提問“你從中讀到一位怎樣的老師？”這個問題強調劉老師的樂觀開朗、積極向上、熱愛生活，使學生受到情感的熏陶。其次，出示中心句“他將永遠在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏”。因為這個句子學生理解有難度，而且體現劉老師放飛的不單單自己的風箏，放飛的更是一個個學生的理想，照應課題。激情朗讀中心句，引導體會含義。劉老師的形象逐漸豐滿，文章主題也逐步清晰。如此處理，精略得當，使文章的教學張弛有度，保證給予學生思考的時間和空間，讓學生享受學習的過程，學生的自學能力得以提高，思維的火花得以綻放，激情得以飛揚。

編輯 謝尾合