讀，要去偽存真

陳筱琴

（江蘇省南京市溧水區永陽新區小學）

閱讀教學以讀為主現在已經成為老師們的共識。在當下的課堂上，處處是瑯瑯書聲，學生有了充足的時間讀書，教師也成為引領學生讀書的組織者和引導者。然而，在有些課堂上還存在著一些讀的誤區。讀，要去偽存真。

一、貪多求全

案例再現：

四年級《李時珍夜宿古寺》

學生初讀課文，出示要求：

讀準字音，讀通句子。

思考：課文講了件什么事？

按事情發展的順序把課文分成三段。

朱熹說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”特級教師于永正也曾說過，書不讀熟不開講。但現在有些老師的胃口變大了，對初讀課文的要求也變得貪多求全。在以上的案例中，教師對于學生初讀課文的要求就有點多，學生初讀課文，應該是力爭把課文中的字音讀準，句子讀通順，為與文本進行對話奠定良好的前提條件。應該讓學生只關注讀書本身，為了讀書而讀書，把書讀好就是目的。而不是把讀書當成一種手段、一種途徑，通過讀書來完成一些與文本內容有關的問題。這樣的讀書，學生往往只關注思考問題的答案，而不是讀書本身。有些字的讀音可能還不能正確讀出來，有些句子還讀得不夠流暢、通順，這時就與文本進行對話，關注文本的主要內容、謀篇布局，時機可能真的還不成熟。

二、機械模仿

案例再現：

三年級《荷花》

出示：

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。

師：下面我請一位同學來有感情地朗讀一下這句話。

指名一學生讀。（讀得很平淡，師不是很滿意）

師：同學們，要想讀好這句話，要注意朗讀的方法，你們讀的時候，“這么多”要讀得重一點，“一朵有一朵”要讀得慢一點，“很美”要讀得輕一點。誰再來試試？

又一名學生讀，按照老師的指導方法，讀得抑揚頓挫。

師：就像他這樣讀。我們來齊讀一遍。

生齊讀，貌似很有感情。

《義務教育語文課程標準》指出：有感情的朗讀，是要學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情、做作的腔調。由此可見，有感情地朗讀是學生對文本理解、感受以后的一種個性化表達，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生對文本的理解也帶有一定的主觀色彩，當學生把自己的感受以朗讀的方式表達出來的時候，也會存在個性的差異。所以，成功的朗讀指導，重在指導學生深刻理解、品味文本的含義，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中而形于外”的境地。而在上面的案例中，老師注重的則是學生的機械模仿，更多的是指導學生在讀的過程中找輕重音（“這么多”要讀得重一點，“一朵有一朵”要讀得慢一點，“很美”要讀得輕一點。），掌握停頓，拿腔拿調，找技巧。雖然學生在讀的時候似乎已經“有感情”了，能抑揚頓挫了，但是學生由于對文本沒有自己的情感態度的理解，也不知道為何要這樣朗讀，所以這種讀也只不過是一場外在的“模仿秀”而已。

下面我們來欣賞一位老師對于“這就是有趣的猴子觀海”的朗讀指導。

師：剛才同學們從讀、看、想中都感受到什么，誰愿意把自己的感受通過讀表達出來？

生1：老師，我覺得這猴子觀海太有趣了，我是這樣讀的。（生讀，強調“有趣”）

生2：我也這么覺得，不過我讀的時候把“有趣”兒化了。（生讀）

生3：我覺得作者寫“猴子觀海”這幾句話寫得太好了，我仿佛真的看到了“猴子觀海”，我是這樣讀的。（生讀，強調“這”）

生4：我覺得給這塊石頭取“猴子觀海”這個名字太有意思了，我是這樣讀的。（生讀，強調“猴子觀海”）

三、喧賓奪主

案例再現：

三年級《廬山的云霧》第二自然段

師：這節寫得真是太美了，下面我們來齊讀一下這一自然段。老師給你們配上音樂。

師播放音樂，生在音樂聲中齊讀課文。

配樂朗讀課文是現在課堂上老師經常使用的一種做法，尤其是在公開教學中，教師在指導朗讀的教學環節中大都會出現它的身影。但是，配樂對于朗讀來說起到的是“錦上添花”的作用，是讓朗讀更具展示、欣賞性。配樂朗讀的使用也有一定的講究，比如，在初讀課文階段，教師可以通過配樂范讀來幫助學生在第一時間就能走進文本所營造的意境。當學生對文本有一定的感受后，教師可以安排一位或幾位同學來配樂朗讀課文的重點片段，全班其他的同學去感受、欣賞，在配樂朗讀中受到感染。但是在上面的案例中，配樂朗讀的選擇則不是很恰當，有喧賓奪主之嫌，僅僅是為了配樂而配樂。全班朗讀時配上音樂，是要給誰聽呢？是要給全班的學生聽嗎？要知道全班學生正在投入地、有感情地朗讀課文，豈可一心二用。是要給老師聽嗎？那豈不是本末倒置。所以我覺得全班朗讀時不宜采用配樂朗讀這一形式。

編輯 趙飛飛