多媒體添彩，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂

徐小娟

（浙江省江山文溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

多媒體課件是當(dāng)今語(yǔ)文課堂不可缺少的媒介，許多抽象、陌生、難懂的知識(shí)在多媒體課件下變得直觀化、形象化，應(yīng)該說(shuō)媒體的運(yùn)用在教學(xué)中顯示了強(qiáng)大的生命力。但在日常教學(xué)的使用中也存在著很多問(wèn)題，許多老師在課件的美觀上大下功夫，課件設(shè)計(jì)得越來(lái)越漂亮，但形式上太“眼花繚亂”，過(guò)多、過(guò)濫的媒體介入，阻礙了學(xué)生的想象能力，削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的解讀能力，這與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“珍視學(xué)生在閱讀中的感受、理解和評(píng)價(jià)能力”背道而馳。

看來(lái)，對(duì)于運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，不能簡(jiǎn)單地弄幾段音樂(lè)，找一些圖片、視頻，將這些資料糅合在一起就進(jìn)行教學(xué)。用多媒體代替教師課堂教學(xué)，不能盲目，而應(yīng)該充分分析語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，尋求多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正使其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使它為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)，起到事半功倍的效果。那么，如何巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，切實(shí)為教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化呢？

一、預(yù)約“激趣”時(shí)——未成曲調(diào)先有情

著名教育家布魯納說(shuō)：“對(duì)學(xué)習(xí)最好的刺激，就是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”在教學(xué)《長(zhǎng)征》前，教師考慮到紅軍長(zhǎng)征距離現(xiàn)在年代較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的故事也比較陌生，他們能否體會(huì)長(zhǎng)征精神，所以在課前教師做了這些“功課”：

（1）觀看長(zhǎng)征的影視資料，先把學(xué)生帶入那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代。

（2）出示遵義會(huì)議、飛奪瀘定橋、過(guò)雪山等圖片，把紅軍戰(zhàn)士不怕?tīng)奚⒂峦鼻暗木裾故境鰜?lái)。

（3）議一議：紅軍長(zhǎng)征給你留下了怎樣的印象？

課前的鋪墊，不僅為本文的教學(xué)奠定了情感的基調(diào)，還讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的積極性。

又如，一位老師在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，在導(dǎo)入新課部分就把一系列蓮花的圖片動(dòng)感地展示出來(lái)，其“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的場(chǎng)面，借助《漁舟唱晚》這首清新明麗的古箏樂(lè)曲，渲染了“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的精神，使學(xué)生入情入境，感情得到升華，迅速領(lǐng)悟形象的崇高美。

二、預(yù)約“難點(diǎn)”處——千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)

老師對(duì)于教材重難點(diǎn)是如何處理的，在有限的40分鐘里顯得尤為重要。有些問(wèn)題僅僅依靠板畫(huà)、動(dòng)手操作也不能清楚地表現(xiàn)，這影響了學(xué)生對(duì)文章的理解和重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。多媒體與教材的有效整合，就會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚(yú)得水。

國(guó)學(xué)大師王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“昔人論詩(shī)詞，有景語(yǔ)、情語(yǔ)之別。不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也。”可見(jiàn)景語(yǔ)就是作者眼中的意境，但如何能讓學(xué)生入境？如在古詩(shī)《望廬山瀑布》的教學(xué)中，老師想讓學(xué)生體悟“生紫煙”的美麗景色，體會(huì)句中的“生”用得妙，但僅憑老師的講解和學(xué)生的討論，總感覺(jué)就差那么一點(diǎn)，而視頻的運(yùn)用就能順利解決這一難題。它將抽象的古詩(shī)文字化為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，不僅帶來(lái)美的享受，還使學(xué)生體會(huì)到如何正確運(yùn)用語(yǔ)言文字。學(xué)生由此領(lǐng)悟到“生”不但有升起的意思，還有產(chǎn)生的意思，此時(shí)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

三、預(yù)約“釀情”中——情動(dòng)而辭發(fā)

課堂中教師利用多媒體，假設(shè)情節(jié)的延伸，讓學(xué)生有感而發(fā)，這樣能加深學(xué)生對(duì)課文的悟和得。一位老師在教學(xué)丑小鴨離開(kāi)家的那段話時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：家是最溫暖的，最幸福的，可丑小鴨在家里卻感受不到一絲溫暖和幸福，它再也受不了了。在一個(gè)傷心的夜晚，它流著淚給媽媽寫(xiě)了一封告別信，如果是你，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？（學(xué)生配樂(lè)寫(xiě)信）有了老師的引導(dǎo)，加上音樂(lè)、畫(huà)面的渲染，孩子們深深地體會(huì)到了丑小鴨的傷心和絕望。多媒體撥動(dòng)孩子們的情感線，促使孩子們張開(kāi)想象的翅膀，達(dá)到了訓(xùn)練語(yǔ)言文字的目的。

又如在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，一位老師將洛杉磯地震后的圖片整理起來(lái)，一張張出示，同時(shí)播放音樂(lè)《如果愛(ài)有天意》。兩者結(jié)合，將學(xué)生帶到那個(gè)感人至深的場(chǎng)面，許多學(xué)生也潸然淚下了。這樣的情境極具渲染力，不僅再現(xiàn)了課文描寫(xiě)的情境，拉近了時(shí)空距離，又激起了情感的波濤，以情激情，以情動(dòng)情。正如贊科夫所說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)打開(kāi)窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)情感。”

四、預(yù)約“拓展”點(diǎn)——萬(wàn)紫千紅總是春

由于小學(xué)生年齡較小，獨(dú)立判斷、自我探究的能力較弱，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體給學(xué)生提供廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去探索、思考，從而張揚(yáng)自己的個(gè)性。

教學(xué)《秋思》時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情有所體會(huì)后，教師抓住“意萬(wàn)重”用課件出示了張籍的簡(jiǎn)介以及寫(xiě)作背景，使學(xué)生明白了張籍當(dāng)時(shí)困窘的遭遇以及對(duì)親人的眷戀，深刻體會(huì)了張籍復(fù)雜的心情。我想，如果教師僅僅口頭補(bǔ)充，其效果絕對(duì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如課件的。

著名特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《萬(wàn)里長(zhǎng)城》時(shí)，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)小詩(shī)，設(shè)計(jì)了師生心靈碰撞的教學(xué)環(huán)節(jié)，引起學(xué)生情感上的共鳴，深情地走進(jìn)了“詩(shī)意語(yǔ)文”的課堂，琢磨文字帶給他們的獨(dú)特感受，從而達(dá)到了語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一。

教師正確認(rèn)識(shí)和處理多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系，巧妙地利用多媒體，把聲、形、情、境熔于一爐，就能使兩者相得益彰。不僅能創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，也能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂中去。多媒體在課堂中添彩，點(diǎn)亮了語(yǔ)文課堂！

編輯 趙飛飛