悟處皆出于思

孫菲

（江蘇省南京市芳草園小學）

記得宋代學者陸世儀說過：“悟處皆出于思，不思無由得悟。”也就是說，語文教學中的感悟必須借助于有效的思維，而這樣的思維經過加工整理就成為一篇論文、一個專題研究報告等等。教學是研究的基礎，研究是教學的升華，教學既是研究的對象，又是研究的目的，研究不是為了寫文章而寫文章，研究的成果應該用于指導教學、服務教學。下面結合教學經歷談談我是如何正確處理好教學與研究的關系。

一、善于發現課堂教學中的問題點，為研究提供論點

記得剛剛工作的時候，我經常為如何上好一堂課一籌莫展，而對于如何寫好一篇教學論文則更是一片茫然，根本無從下筆，不知道究竟該寫些什么。看一些老師寫的論文，感到文字既真實又自然，心中不僅僅暗暗欽佩，回過頭看看自己的畢業論文，實在是大話套話一堆，難登大雅之堂。經過不斷向年級組老師、師傅請教，自己也細細琢磨后，發現其實論文寫作的素材就藏在我們平時忙忙碌碌的教學中。

磨課是每一位老師肯定要經歷的過程，對于我來說也不例外。比如一年級《練習4》的教學，那是一篇讓學生在情景中認識各種各樣聲音的練習，應該說孩子非常感興趣，但是當我看見教學內容只有“嘰嘰嘰，咕咕咕，呱呱呱，喵喵喵”這么幾組詞時，對于剛工作不久的我來說頓時就傻了眼，內容這么少，這可怎么教呢？想想也覺得可笑，課文太長往往覺得難教因為很容易面面俱到，抓不住重點；而如何就短的文章尤其像這么少的內容上滿一節課確實也讓我很疑惑。我想，這樣糾結的矛盾就是論文寫作一個非常好的素材。對比自己多次修改的教案，對比不同班級的教學效果，對比自己和師傅在備課時的不同角度，自己往往就會有新的思考和收獲，這樣寫起論文來就會有的放矢得多了。我想只要老師有一雙會觀察的眼睛，善于發現課堂教學中的問題點，就能為教育教學研究提供好的切入點。

其次，在課堂教學中，往往會出現令老師意料之外的生成性問題，有時候也會出現短暫的尷尬，這些都是我當時最困惑的地方，當問題和困惑解決后，這些又往往成為論文寫作難得的素材。記得在二年級《狼和小羊》的教學中，同學們得出“‘狼給人的感覺就是奸詐狡猾，‘羊給人的感覺就是溫順可愛”這樣的結論，通過進一步分析討論，同學們都對狼這樣的壞家伙非常憤恨，讀到狼說的話時都是義憤填膺的，這時有一位同學站起來說：“狼吃羊是天性，不吃他會餓死的，羊本來就是狼的食物，就像我們吃雞吃鴨，難道我們就壞？”這樣猝不及防的問題讓我亂了手腳，通常在這種情況下我只會說：“你說的也有一些道理，我們下課再討論。”細細想來，這些教育的瞬間真的是太寶貴了，只要認真加以思考整理就是一篇很好的論文。于是這次的市級論文我就選取了教師的評價語這個切入點，以“‘錦上如何添‘花？——有效的課堂需要高效的評價”為題寫了一篇論文，雖然還不知道結果如何，但我知道教學研究就是需要老師這樣用心、用腦、用情思考。珍惜這個過程，善于在這個過程中發現問題點，這將會在我們今后的論文寫作和教學研究中受益終身。

二、平時多積累教學案例、教育教學敘事，為研究提供論據

在平時的教學工作，尤其是班主任工作中，會經常遇到許多學生形形色色的教育瞬間，“老師，她老是打我！”“老師，我看見他下課上廁所的時候跑的。”……孩子們的“小問題”在他們稚嫩的心中就是大問題。如果老師不及時了解情況并妥善處理就有可能失去孩子對你的信任，甚至失去學生對你的喜愛。上學期我就孩子愛打小報告這一現象進行分析，寫了一篇《小報告可不“小”》。記得在我剛剛工作的第一年，班上有個學習不太好的孩子，他的父母離婚，長期跟爺爺奶奶過，父母從來都不來看他、管他。有一次我聽其他孩子說“他說要自殺”，并拿頭撞墻。我聽了心里不禁一陣發涼，只是一年級的孩子怎么會有輕生的念頭？通過和其家長溝通，和孩子不斷疏導思想后，他的行為有所好轉。我把整個過程加以加工整理后，一篇以“老師——我要自殺”為題的教育敘事就很輕易地完成了。通過這樣的教育小故事讓我找到寫作靈感的事情還有很多，這些教育敘事、教學案例等平時教學中的點滴既是論文寫作的重要素材，也是論證論文論點的有力論據。我深深地認識到其實寫教育論文、教育科研并沒有那么“高不可測”，只要我們每個人能做一個有心人，遇到教育教學中的點滴就隨時記錄下來，那樣教學就與研究融為一體，達到“教學”“科研”雙贏的效果。

三、研究成果反過來要指導、服務于教學

剛才上面的兩點，分別從教學促進研究這個角度談了自己的一點淺見，其實教學和研究是相輔相成、相互促進的。我們既不能埋頭教學，只做一個單純的教書匠，也不能為了研究而研究，那樣只會使理論和實際完全脫離。如何讓理論回到實踐，實現認識的第二次飛躍，讓研究成果指導和服務于教育教學才是我們要達到的最高目標。記得在教二年級時，學校組織了一次集體聽課，那是四年級的《天鵝的故事》，會上，年級組安排我做各小組發言記錄并反思原因。這可難倒了我，發言記錄倒是不難，但思考原因可就難了。經過向年級組老師不斷請教，我也逐漸找出了學生不愛發言的原因以及老師上課會習慣性地請哪些學生發言的規律。王黎老師說：“你就可以把這個加以整理寫成一篇調查報告。”真的很佩服年級組老師的智慧。智慧來源于思考，我們學校倡導的研究型教學為我們提供了許多寫作的靈感。我覺得研究的目的就是要反作用于我們實際的教學工作，那樣的教學才是有效的，研究也才能有深度。

在繁雜的教學工作中，我們常常會抱怨時間不夠，來不及寫論文，或者不知道怎么寫。其實回過頭來想想，這些論文的素材就藏在我們平時的教育教學工作中：里面可以找到論點、論據，我們要做的就是將論點加以提煉，用論據加以論證。教學和科研兩者是相輔相成、相互促進的，如何正確處理好兩者的關系，關鍵在于我們思想的轉變。作為青年教師，我會不斷思考、總結，及時發現教育教學中的亮點，勤于動筆，爭做一名研究型的教師。

編輯 溫雪蓮