由我創為我用

俞煒

（江蘇省太倉市藝術幼教中心南園幼兒園）

摘 要：幼兒是國家未來的主人翁，幼兒教育是國家教育的基礎。在幼兒園教育中，開展了戶外環境創設活動，注重發揮幼兒的主體意識，取得了良好的效果。

關鍵詞：幼兒教育；戶外環境；項目

陳鶴琴指出：“創設和幫助兒童注意四周的環境，可以發展兒童的各種興趣，滿足兒童的求知欲，培養幼兒的觀察力。”環境作為隱性課程的一部分，所具有的教育功能不斷得到大家的關注和認同。自課程游戲化實施以來，我們從自身園所特色出發，結合課程游戲化的理念，在環境創設中致力于增強孩子的主體意識，激活環境創設，挖掘環境的教育內涵，讓他們真正成為園所的主人。下面就簡單介紹一下“我與環境的對話”這一項目創設的過程。

一、項目的起源

我園為幼兒創設了生態化的戶外環境，孩子在戶外的探索活動中可以隨時記錄下探索的過程或動植物的變化或寫生等，然后我們會將這些作品呈現在環境中，既美化了環境又可以供其他孩子欣賞。一開始，孩子的興趣非常濃厚，散步、戶外探索的時候都會和同伴一起說說看看，但是一段時間之后，這一現象沒有了，興趣似乎也沒有那么濃厚了。是什么原因導致的呢，我們園部也在反思，難道展示孩子的記錄作品只是一種形式？是孩子與環境的一種“假互動”？還是沒有真正激起孩子與環境的互動？一連串的問題隨之出現了。怎樣才能真正讓孩子與環境互動起來，成為幼兒園環境中的小主人呢，于是就有了“我與環境的對話”這一項目。

二、項目的嘗試

孩子是在與環境的互動中逐步發展的，他們探索事物的態度也來源于環境的激勵。所以，我們要從讓孩子欣賞環境到使用環境轉變，樹立主人翁意識，真正實現環境的教育功能，實現真正的互動。我們在戶外環境中呈現了一塊塊黑板，讓它們在環境中發揮不同的作用。

作用一：分享知識的樂園

在戶外我們種植了一些花草，有常見的和不常見的。然后我們以圖加文的形式對這些植物進行詳細介紹。對于樹類（松樹、櫻桃樹、梨樹、桃樹、桑樹等）的介紹我們從外形特征、開花結果、生長習性以及用途等方面進行介紹；花類（月季花、扶桑花、長春花、紫萼距花等）主要是從花的外形、色彩、習性、用途等方面進行介紹。供散步時孩子進行分享和介紹，了解幼兒園現有的一些樹木和花草，增長相關知識，從而激起關注自然界植物的欲望。

作用二：探究互動的樂園

在幼兒園的每個角落里，我們都會為孩子創設蘊含教育的環境，充分利用現有環境，使這些環境成為孩子探究和發展的“助推劑”。我們在黑板上以問題的形式招募回答問題的人。如：你發現了哪些植物的葉子，它們有什么秘密；秋天來了，這棵樹有變化嗎？哪些植物有藥用價值；兩盆同樣的花為什么一盆死了，一盆沒有死；小松鼠怎樣過冬等一系列問題。然后孩子會利用散步的時間以班級為單位來認領自己感興趣的問題，并貼上班級的名字告知這個問題已經有人認領了，隨后孩子就會根據問題的內容以多種形式開展探究，有的求助家長，有的利用網絡，也有的通過自己的觀察來發現，并以圖加文的形式記錄下答案，張貼在小黑板上，完成任務就能得到一枚勛章。這樣的形式，對于大班的孩子來說興趣非常濃厚，這樣不僅能鍛煉他們探究問題、解決問題的能力，同時還能讓他們更加關注環境，提高對環境的敏銳度和參與管理的意識。

三、項目的完善

項目實施以來，孩子與環境的互動多了，主動觀察和探究的意識也強了，但是我們也在思考：在環境的創設中怎樣做到真正的放手，以便讓項目更加完善。

完善一：形式的變化

在項目實施中，我們也慢慢地變化形式，嘗試著讓孩子自己在小黑板上設置問題，讓其他班的孩子來認領回答，這樣一來，孩子的問題內容豐富了。如：有的孩子問為什么有的楓葉是紅的，有的楓葉是綠的；有的孩子問為什么相同的花有不同的顏色；有的問為什么花盆底部要有洞；也有的問一年四季我們幼兒園的大松樹為什么總是綠綠的等問題。慢慢的，孩子不僅和環境互動了起來，也在和同園的孩子進行互動，變成了全園總動員。

完善二：內容的拓展

一段時間實施下來，孩子們建議能不能問其他的問題。于是問題的面廣了，有涉及生活常識的、有星空知識的，也有季節以及動物方面的等等。如：神舟十一號飛船是什么時候發射的、火箭為什么能飛到天上、蝴蝶和蜜蜂一樣采花蜜嗎、西紅柿為什么成熟后是紅的等等，孩子們的提問越來越多、越來越豐富，從中不僅培養了他們會發現、會提問、會合作、會探索的意識，更重要的是他們更善于關注身邊的生活、關注周圍的環境了。

在此項目中，我們不再是讓老師布置環境，不光只單單呈現孩子的作品，而是注重孩子作品背后的思考和價值，注重發揮孩子的主體意識，靈活利用環境，提高他們參與環境創設和管理的能力，樹立“由我創，為我用”的創設意識，讓孩子真正感受到我是幼兒園的小主人！

參考文獻：

張德實.幼兒園區域活動的探索[J].延邊教育學院學報，2010，24（4）：98-100.

編輯 溫雪蓮