圖標來說話無聲勝有聲

張萍

（浙江省寧波市第三幼兒園）

幼兒美術是一種表達性藝術。美術即語言！在兒童文字和口頭語言還未發展完善的時期，美術作為一種符號語言是兒童表達其對世界的認知、情感的一種最為常用的方式。圖畫書是以圖畫敘事為主的語言教育讀本，里面蘊含著豐富的美術元素。如何把兒童美術活動與圖畫書閱讀結合起來進行有效的整合性學習，從而既發展兒童的美術能力，又加深兒童對圖畫故事的理解。這是一個值得探究的較為新穎的研究課題。浙江省寧波市第三幼兒園是浙江省一級幼兒園，該園自辦園以來，一直以兒童美術活動的開展為主要特色課程和重點研究課題。自2012年始，該園就對兒童美術活動與圖畫書閱讀活動進行了整合性教育探究。2015年，該園全面、系統地開展的“美術即語言：基于圖畫書閱讀的幼兒表達性美術教育活動的行動研究”作為浙江省年度教育規劃課題正式立項（課題編號：2015sc070）。歷時5年的研究，該園積累了一些研究成果，在此，我們擇其部分課題研究成果以論文方式呈現給大家。旨在拋磚引玉，為兒童美術與圖畫書閱讀的整合教育提供一些新的研究經驗和思路。

一、幼兒在園一日生活中包括學習、游戲、生活、運動四大領域，據此可進行分塊研發

1.教學中圖標的研發

（1）圍繞目標設計圖標，讓學生自主理解學習內容

大班音樂欣賞《獅王進行曲》活動的主要目標是：欣賞樂曲，理解作品所表現的情節，掌握作品結構。為了幫助幼兒理解樂曲情節，教師設計了8張圖標（圖1），讓幼兒在整體欣賞的基礎上依次找出代表樂曲情節的圖標并進行匹配、排序，這樣在形象、概括的圖標幫助下幼兒能較快地理解作品的內容，理順作品的結構，對幼兒自主地傾聽、對應起到了良好的效果。

（2）依據個體設計圖標，讓學習進程自主推進

主題式教學活動需要教師學會聚焦幼兒的興趣點，能傾聽幼兒的疑問，鼓勵幼兒提出自己的問題，進而在親歷體驗探究中自主尋找問題的答案。如大班主題活動“我要上學了”，教師組織了前期談話，讓幼兒說說對于小學有什么想知道的？并以圖標的方式將自己的問題記錄下來（圖2）。雖然孩子們的圖標稚嫩，但卻以個體特有的方式具體化地呈現了對學習內容的關注點。如圖：小學可以帶果汁喝嗎？怎么戴紅領巾？帶著這些問題在后續的參觀、談話活動中他們會去看、去想，這不正是自主發現問題、解決問題的學習過程嗎？

2.游戲中圖標研發

（1）用圖標實現游戲內容的自主選擇

在落實《浙江省幼兒園等級評估標準》的過程中，一日生活各環節中幼兒的自主選擇被日益重視。利用圖標式說明書恰恰能滿足幼兒自主選擇游戲內容的需要。如圖3，這種預約式的游戲選擇說明書，讓教師對各區活動人員的情況一目了然，也能很好地培養幼兒預作計劃的習慣和按需入區、先到先選、人滿更改的自主意識。

（2）用圖標督促游戲規則的自覺遵守

幼兒游戲有很大的自主性，但這并不意味著可以無序和隨意，相反教師更有必要幫助幼兒建立相關的規則意識，從而保證游戲活動在有序的前提下順利進行。“規則遵守”類的說明書能輔助教師在班級建立秩序中減少外在管理行為。如圖4，在小班幼兒“水果店”游戲中，教師以全圖的形式呈現了該區游戲的規則要求：眼睛看人數、友好一起玩、聽到音樂整理玩具、不吃不舔玩具。

（3）用圖標指導游戲進程的自主推進

幼兒受生活經驗的局限，在新游戲過程中還不能創造性地推進情節，此時可以借助圖標說明書提供游戲推進提示，從而促進情節發展。如中班“理發店”游戲中，教師提供了“洗發吹發”說明書（圖5），幼兒可在此提示下進行游戲，待熟悉游戲后再更新玩法。

3.運動中圖標的研發

（1）內容提示類圖標

針對園內戶外體育鍛煉活動目前采用自主混齡式進行，在集中的時段內幼兒在整個園所的戶外場地可以自選六大區域內容，我們制作了內容提示類的圖標，如圖6，整個幼兒園場地布局一目了然，幼兒可以根據自己的意愿快速找到對應場地參與鍛煉。再如圖7，每塊場地投放哪些器械、怎么玩、哪幾位老師管理直觀呈現，滿足幼兒對人、事、物的了解渴望，能有目標性地選擇區域，確保較為穩定地投入鍛煉。

（2）安全警示類圖標

幼兒對安全隱患的認識水平有限，運動活動中又易興奮、失控，因此，運動環節中的安全問題是教師普遍關注的。我們借助圖標說明書，將相關規則圖示化，起到提醒警示的作用。

二、圖標式說明書在制作和提供上應遵循四項原則

1.圖標內容“繁簡有度”原則

針對幼兒心理發展的特點，對不同年齡段幼兒提供圖標式說明書時應遵循這一規律：對年齡越小的幼兒提供的圖標越要接近現實實物，具體完整，即象征性符號；中大班階段可以逐步去繁就簡，以局部代替完整形象，并增加字符。

2.圖標來源“師生共議”原則

除了一些在集體教學活動中根據教學目標教師預設的圖標外，許多生活類、游戲類“說明書”其實就是根據班級具體情況而制訂的“班級行動規則”。因此，要避免全部由教師單方面提出的局面，而應提倡幼兒做自己權利的主人，萌發他們參與“說明書”制訂的愿望，共同商議，鼓勵其成為自己活動的主體，自主性自然就能很好地體現。

3.圖標數量“大小有別”原則

小班的內容應簡單，3條以下為宜，而且最好從少到多，循序漸進地增加說明書的內容。如九月剛入園，重點呈現安全要求，其他自主選擇類、整理類、秩序類等可以到十月再加進去。

參考文獻：

[1]章麗.圖標幼兒園課程實踐新視角[M].南京：南京師范大學出版社，2010.

[2]莫源秋，韋凌云，劉揖建.幼兒園常規教育指導手冊[M].北京：中國輕工業出版社，2013.

[3]蔡偉忠.跳出傳統思維：幼兒園教師實用手冊[M].北京：農村讀物出版社，2010.

[3]董旭花.幼兒園區域環境創設與活動指導[M].北京：中國輕工業出版社，2014.

注：本文為“美術即語言：基于圖畫書閱讀的幼兒表達性美術教育活動的行動研究”，浙江省年度教育規劃課題正式立項（課題編號：2015sc070）。

編輯 李琴芳