巧妙提問，構建小學語文高效課堂

方玲

摘要：課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫串于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。因此，課堂提問要講求藝術性，只有藝術化的課堂提問，才可點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地為他們發現疑難、解決問題提供橋梁和階梯。

關鍵詞：課堂；提問；策略

現代課程觀認為，課程不再只是承載特定知識的文本，而是學生生活世界的經驗；課程也不再只是教學計劃和目標，而是師生共同探求新知識的過程；課程不再只是由教材這一單因素構成的靜態課程，而是教師、學生、教材、環境等多因素相互作用形成的動態課程生成的構建過程。如今，小學生接觸面廣，信息量大，求知欲強，傳統的“師講生聽，師問生答”的教學模式遠遠不能滿足小學生的學習需求。我認為，“小學語文課堂提問藝術”是語文教學激勵學生自主學習，面向全體學生，促使人人成功的一種先進的課堂教學結構。

一、精心選擇問點

巧妙的設問需要教師在認真解讀教材的前提下，選擇提問的切入點，因為對于同一篇課文的內容，可以設問的方面很多，但不能隨意盲目地提出，需要結合教學的進程和學生的實際情況來恰當選擇。

首先，結合課文的題目來選擇問點，課文的題目具有畫龍點睛的作用，高度凝練地表達出作者的思想和文章的內容。從題目入手設計問題，可以激發學生對課文的好奇心，在問題的引領下，不由自主地進入教學情境之中。

其次，結合課文的疑難選擇問點。在教學過程中，教師如果能結合課文中的疑難問題來設問，可以有效激發學生探究問題的興趣。疑問的謎團解開，學生就會有一種撥云見日之感。比如，在《雪兒》這篇課文的教學中，我提出：“作者為什么要放雪兒走？”這也是本文問題的焦點，提出問題我再引領學生去體味“我為雪兒歡呼”的情感，感受小作者對雪兒、自由、健康的渴望，學生們便茅塞頓開，情感也得到了升華。

再次，結合課文的留白選擇問點。有的課文出于寫作手法的需要，有留白方式的描述，給讀者留下了思考的空間，抓住留白設問，可以更好地促使學生對課文加深理解。比如，在執教《長城和運河》時，我這樣設問：“我們偉大的中華民族從古至今創造了很多像長城、運河一樣的人間奇跡，你還知道哪些？”這樣的提問充分調動了學生們的思維，同時也營造了濃厚的學習氛圍，一石激起千層浪，收到了良好的教學效果。

二、課堂提問啟發性

《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則，旨在強調教師的作用在于引導，啟發，而不是強迫，代替。啟發性是課堂提問的靈魂，語文教師的提問必須具有啟發性。富有啟發性的提問能觸動學生的思維神經，打開其聯想的閘門，使學生積極思考并能調動已有的知識與技能，去探究面臨的問題。因此，在平時設計課堂提問時，要特別注意運用啟發性原則，使學生的學習過程變成一個充分調動自己的思維器官不斷發現問題和解決問題的過程。

我在教學《將相和》一文時，特別注意利用問題誘導學生思考，發揚學生的創造潛力。整個問題的設計呈現出由小及大，由淺入深的趨勢。教者首先讓學生在文中找出比“理直氣壯”更勇敢的詞語，然后以“撞”這一訓練點切入，讓學生聯系實際，通過體會“撞”與“磕、碰”之間的不同之處，從而幫助學生深入體會“撞”中所蘊含的“勇敢”品質。在此基礎上，教者設問：“那么，藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王，為什么呢？”針對這一富有啟發性的問題，學生積極思考，圍繞各自觀點熱烈爭辯。如此有效訓練了學生的求異思維，充分培養了學生的爭辯能力、表達能力。

三、課堂提問趣味性

提問的高明，還在于引發學生的興趣。課堂提問的趣味性就是指所設置的問題，要根據不同年級的不同學生的心理，盡可能地使他們感到有趣，這樣才能引起學生積極思考。富有情趣、意味和吸引力的提問，能夠使學生感到有趣而愉悅，從而愉快地接受教學。比如，在教學生寫觀察小動物的作文時，老師就可以先給他們講這樣一個小笑話：雞媽媽帶雞寶寶們在花園散步，來了一只野貓，雞寶寶們嚇得亂跑。眼看雞寶寶們就要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學狗“汪———汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，雞寶寶們得救了，雞媽媽借機給雞寶寶們上課：“現在，你們都該知道學好一門外語的重要性了！”聽完笑話，同學們捧腹大笑，老師因勢引導學生：“動物們給我們的生活帶來了歡樂，我們應該保護好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學生們的思維立即活躍起來，爭先恐后發言。也許我們不能做到在問題提出前都講一個故事或者創設一個情景，但一條民間諺語、一句順口溜的提出，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

四、課堂提問整體性

一堂課的提問，應是一個有機整體。整體性課堂提問，要求教師緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，既不能只見樹木不見森林，也不能像散兵游勇那樣零敲碎打，要使各種問題相輔相成，配套貫通，一氣呵成，以利于突出重點、攻克難點。然而，縱觀近年來的小語課堂，有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成。因此，瑣碎繁多、深淺不適的問題，擠占了學生閱讀品味文章的時間，剝奪了學生思維的空間。

我在教學《愛因斯坦與小女孩》一文時，設計了三個貫穿全文的整體性問題：（1）課文寫了愛因斯坦與小女孩的哪幾件事？（2）這些事可以看出愛因斯坦是一個怎樣的人？（3）討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”，并說說理由？如此問題設計巧妙地貫穿全文，既體現了問題的深度，又體現了思維的廣度。前兩個問題，由外到內，第三個問題則體現了思維的開放性，突出了對學生發散性和創造性思維的培養。

結語：

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”藝術化的課堂提問，不僅可以激發學生的學習興趣，促進學生思維，培養學生能力，而且也是提高課堂教學效果最直接、最有效的手段之一，是取得課堂教學成功的一個重要方面。

參考文獻：

[1]李楠.小學語文課堂提問的現狀及策略[D].東北師范大學，2011.

[2]王玥.小學語文課堂提問有效性探析[J].新課程學習，2014（11）.endprint