巧妙提問(wèn)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

方玲

摘要：課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫串于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。因此，課堂提問(wèn)要講求藝術(shù)性，只有藝術(shù)化的課堂提問(wèn)，才可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決問(wèn)題提供橋梁和階梯。

關(guān)鍵詞：課堂；提問(wèn)；策略

現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，課程不再只是承載特定知識(shí)的文本，而是學(xué)生生活世界的經(jīng)驗(yàn)；課程也不再只是教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，而是師生共同探求新知識(shí)的過(guò)程；課程不再只是由教材這一單因素構(gòu)成的靜態(tài)課程，而是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素相互作用形成的動(dòng)態(tài)課程生成的構(gòu)建過(guò)程。如今，小學(xué)生接觸面廣，信息量大，求知欲強(qiáng)，傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答”的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我認(rèn)為，“小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)”是語(yǔ)文教學(xué)激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，促使人人成功的一種先進(jìn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、精心選擇問(wèn)點(diǎn)

巧妙的設(shè)問(wèn)需要教師在認(rèn)真解讀教材的前提下，選擇提問(wèn)的切入點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)于同一篇課文的內(nèi)容，可以設(shè)問(wèn)的方面很多，但不能隨意盲目地提出，需要結(jié)合教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)恰當(dāng)選擇。

首先，結(jié)合課文的題目來(lái)選擇問(wèn)點(diǎn)，課文的題目具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，高度凝練地表達(dá)出作者的思想和文章的內(nèi)容。從題目入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇心，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，不由自主地進(jìn)入教學(xué)情境之中。

其次，結(jié)合課文的疑難選擇問(wèn)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能結(jié)合課文中的疑難問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，可以有效激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。疑問(wèn)的謎團(tuán)解開(kāi)，學(xué)生就會(huì)有一種撥云見(jiàn)日之感。比如，在《雪兒》這篇課文的教學(xué)中，我提出：“作者為什么要放雪兒走？”這也是本文問(wèn)題的焦點(diǎn)，提出問(wèn)題我再引領(lǐng)學(xué)生去體味“我為雪兒歡呼”的情感，感受小作者對(duì)雪兒、自由、健康的渴望，學(xué)生們便茅塞頓開(kāi)，情感也得到了升華。

再次，結(jié)合課文的留白選擇問(wèn)點(diǎn)。有的課文出于寫(xiě)作手法的需要，有留白方式的描述，給讀者留下了思考的空間，抓住留白設(shè)問(wèn)，可以更好地促使學(xué)生對(duì)課文加深理解。比如，在執(zhí)教《長(zhǎng)城和運(yùn)河》時(shí)，我這樣設(shè)問(wèn)：“我們偉大的中華民族從古至今創(chuàng)造了很多像長(zhǎng)城、運(yùn)河一樣的人間奇跡，你還知道哪些？”這樣的提問(wèn)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的思維，同時(shí)也營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，一石激起千層浪，收到了良好的教學(xué)效果。

二、課堂提問(wèn)啟發(fā)性

《學(xué)記》中提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的教學(xué)原則，旨在強(qiáng)調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)，啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫，代替。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，語(yǔ)文教師的提問(wèn)必須具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，打開(kāi)其聯(lián)想的閘門(mén)，使學(xué)生積極思考并能調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與技能，去探究面臨的問(wèn)題。因此，在平時(shí)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要特別注意運(yùn)用啟發(fā)性原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

我在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，特別注意利用問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。整個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出由小及大，由淺入深的趨勢(shì)。教者首先讓學(xué)生在文中找出比“理直氣壯”更勇敢的詞語(yǔ)，然后以“撞”這一訓(xùn)練點(diǎn)切入，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)體會(huì)“撞”與“磕、碰”之間的不同之處，從而幫助學(xué)生深入體會(huì)“撞”中所蘊(yùn)含的“勇敢”品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教者設(shè)問(wèn)：“那么，藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王，為什么呢？”針對(duì)這一富有啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生積極思考，圍繞各自觀點(diǎn)熱烈爭(zhēng)辯。如此有效訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維，充分培養(yǎng)了學(xué)生的爭(zhēng)辯能力、表達(dá)能力。

三、課堂提問(wèn)趣味性

提問(wèn)的高明，還在于引發(fā)學(xué)生的興趣。課堂提問(wèn)的趣味性就是指所設(shè)置的問(wèn)題，要根據(jù)不同年級(jí)的不同學(xué)生的心理，盡可能地使他們感到有趣，這樣才能引起學(xué)生積極思考。富有情趣、意味和吸引力的提問(wèn)，能夠使學(xué)生感到有趣而愉悅，從而愉快地接受教學(xué)。比如，在教學(xué)生寫(xiě)觀察小動(dòng)物的作文時(shí)，老師就可以先給他們講這樣一個(gè)小笑話：雞媽媽帶雞寶寶們?cè)诨▓@散步，來(lái)了一只野貓，雞寶寶們嚇得亂跑。眼看雞寶寶們就要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學(xué)狗“汪———汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，雞寶寶們得救了，雞媽媽借機(jī)給雞寶寶們上課：“現(xiàn)在，你們都該知道學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)的重要性了！”聽(tīng)完笑話，同學(xué)們捧腹大笑，老師因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“動(dòng)物們給我們的生活帶來(lái)了歡樂(lè)，我們應(yīng)該保護(hù)好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學(xué)生們的思維立即活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后發(fā)言。也許我們不能做到在問(wèn)題提出前都講一個(gè)故事或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，但一條民間諺語(yǔ)、一句順口溜的提出，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問(wèn)題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

四、課堂提問(wèn)整體性

一堂課的提問(wèn)，應(yīng)是一個(gè)有機(jī)整體。整體性課堂提問(wèn)，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，既不能只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，也不能像散兵游勇那樣零敲碎打，要使各種問(wèn)題相輔相成，配套貫通，一氣呵成，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。然而，縱觀近年來(lái)的小語(yǔ)課堂，有些教師認(rèn)為問(wèn)題越多，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，越能營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，瑣碎繁多、深淺不適的問(wèn)題，擠占了學(xué)生閱讀品味文章的時(shí)間，剝奪了學(xué)生思維的空間。

我在教學(xué)《愛(ài)因斯坦與小女孩》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)貫穿全文的整體性問(wèn)題：（1）課文寫(xiě)了愛(ài)因斯坦與小女孩的哪幾件事？（2）這些事可以看出愛(ài)因斯坦是一個(gè)怎樣的人？（3）討論一下，愛(ài)因斯坦是不是“最偉大的人”，并說(shuō)說(shuō)理由？如此問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙地貫穿全文，既體現(xiàn)了問(wèn)題的深度，又體現(xiàn)了思維的廣度。前兩個(gè)問(wèn)題，由外到內(nèi)，第三個(gè)問(wèn)題則體現(xiàn)了思維的開(kāi)放性，突出了對(duì)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！彼囆g(shù)化的課堂提問(wèn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且也是提高課堂教學(xué)效果最直接、最有效的手段之一，是取得課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楠.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及策略[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]王玥.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性探析[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（11）.endprint