“微課”在高中物理實驗教學中的運用

徐芝偉

摘要：二十一世紀是信息高速公路迅速崛起的時代，信息技術已經滲透到人們生活和工作的方方面面，教學工作不可避免地受到來自信息技術的強烈沖擊。一方面，我們都知道科學技術是一把雙刃劍，但是另一方面，不可否認，信息技術與課堂教學活動的有機結合，對于提高教學質量具有深刻意義，“微課”的興起就是一個很好的代表。本文針對如何應用微課教學，提升高中物理實驗教學質量這一課題展開了實踐研究。

關鍵詞：微課；高中物理；實驗教學；人教版

教學改革工作的推進和信息技術的發展對高中物理實驗教學提出了新要求，物理是一門以實驗為基礎的自然學科，提高實驗教學質量，對于最終物理課程教學效率的提高具有重要意義。但是，由于長期重知識、輕實踐的教學大環境影響，物理實驗教學效果一直不是非常理想，如何進一步深化教學改革工作，以適應信息高速公路的發展讓眾多教師深感為難。傳統灌輸式教育模式已經不適應當前高中物理教學改革形勢的要求，我們有必要借助“微課”這一新型教學模式，促使高中物理實驗課堂重新煥發活力。接下來，本文就針對高中物理實驗課堂“微課”這一教學設計進行簡要探討。

一、“微課”是什么

“微課”英文名為“Micro L earning Resource”，簡單直譯則意為微學習資源，是指運用信息技術輔導，按照學習者認知規律為其呈現碎片化內容、過程以及擴展素材的一種數字資源。“微課”這一概念始于美國，最早于2011年在國內的廣東地區被普遍推及。發展至今天，“微課”已經成為一種具有時代特征，與信息技術息息相關的教學模式。

二、“微課”在高中物理實驗課堂的教學設計

（一）創建學習視頻，明確教學目標

創建學習視頻是開展“微課”教學的第一步，正所謂“好的開始是成功的一半”，能否創建適合教學需要的學習視頻，對于最終“微課”教學質量的高低具有直接影響。“微課”進入國內課堂已經有數年光景，但是在以往的教學實踐中發現，很多教師對于學習視頻的創建依然存在一些問題，最明顯的就是不遵循教學規律，隨便在網上下載幾段與教學相關的視頻敷衍了事。每個學生都是單獨存在的個體，每個班級學生群體表現出來的學習問題也存在差異，那種千篇一律的學習視頻有時候不僅無法提高教學質量，反而是在浪費學生時間，適得其反罷了。

我們認為根據學生學習需求，明確教學目標是創建學習視頻首先需要思考的問題。準備學習視頻之前，教師應當對班級學生實際情況進行具體分析，同時結合本堂實驗課教學目標，因人制宜，因時制宜進行視頻創建。

例如：探究小車速度隨時間變化的規律實驗教學過程中，本堂課教學目標是由實驗數據得出V—T圖像，再由V—T圖像得出小車速度隨時間變化的規律，實驗數據的處理尤為重要，應當是學習視頻重點凸顯的內容。但是，課前調查發現，很多學生對于利用紙帶求某時刻瞬時速度的方法這一內容并不熟練，非常有可能導致教學難以順利開展。

（二）學生參與錄制，激發實驗興趣

誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當前高中物理實驗教學質量不高的一個重要原因就在于學生實驗興趣的缺乏。雖然很多教師指出，利用“微課”可以很好豐富教學形式，促使學習動機產生，但是另一方面，教師卻忽略了一點：這一代的學生成長于互聯網時代背景，他們精通電子技術，幾乎人手一部手機，那種期望以簡單的視頻就激發自主探究欲望的想法已經很難行得通了。一些學生甚至持有這樣的消極態度：老師的視頻都是網上下載的，我也可以自己下載啊，不用管老師讓我做什么。也有學生認為：實驗的精華應當在動手操作，這種單純觀看學習視頻的方式還是很難提高操作技能。

學生的擔憂不無道理，所謂實驗，動手實踐方是第一要義，那種隨意在網上拷貝幾個視頻的做法，必然引起學生反感。建議教師允許學生參與學習視頻錄制，這一方面可以為學生提供動手參與實踐的機會，另一方面當觀看視頻的學生發現實驗員是自己熟悉的同學之后，他們該是多么興致盎然、聚精會神。

例如：探究小車速度隨時間變化的規律實驗一節，教師可在周末時間請學生來校參與視頻錄制，同學生討論實驗原理。視頻錄制過程中，學生認識物理實驗工具在探究中的作用，熟悉實驗原理，還學會了根據實驗數據進行猜測，難道不是一舉多得？為了更好體現學生在課堂教學活動中的主體地位，教師應該經常替換學生參與視頻錄制，每個實驗可以由不同學生進行錄制，以便讓全班學生都有機會參與其中。

三、“微課”對高中物理實驗課堂帶來的轉變

高中物理受到課時安排和實驗設備的影響，學生很難在課堂上進行一些大型實驗。以往教師經常帶著學生做一些小型實驗，或者是一節課上，一次做好幾個實驗。這樣學生無法做到真正熟悉實驗過程，掌握實驗知識，教學效率大打折扣，無益于科學嚴謹實驗精神的養成。

“微課”具有知識點明確、短小精悍、主題突出、形象生動的特點，借助于“微課”教學，物理實驗被一一真實展現于學生面前，學生直觀形象了解實驗過程，掌握實驗儀器的具體使用方法，還梳理了實驗注意事項和具體流程，大大提高學習效率。對于那些課上存疑的問題，學生可以通過回放“微課”視頻進行鞏固，這對解決教學不利局面同樣大有裨益。總而言之，借助“微課”開展高中物理實驗教學是一次非常好的嘗試。

新課程教學改革的春風已經吹遍校園，高考物理也越來越關注對學生實踐操作技能的培養，基于這一現狀，深化物理實驗教學模式改革是具有戰略高度的。物理教學工作者正在積極響應課程改革號召，對有效教學方式進行深入探究。本文是教者結合自身高中物理實驗教學實踐所提出的幾點簡單看法，具體如何將“微課”與實驗教學完美融合，還需要諸位教學同行的攜手探討。

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注： 臨沂市教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題《高中物理教學中微課設計、制作及使用案例研究》研究論文， 課題編號：201605008endprint