淺議初中英語課堂文化教學的滲透策略

孫曉兵

摘要：初中英語教學一直受到應試觀念的影響，教師只注重英語單詞、語法等基本知識，圍繞中考內容設計教學方案，但是卻忽略了學生的英語實際運用能力，尤其課堂很少涉及英語文化教學內容，導致“啞巴英語”、“中國式英語”等尷尬局面。為了適應新課程改革要求，提高學生英語實踐水平，筆者提倡在課堂滲透英語文化知識，落實文化教學策略，培養學生良好的英語思維和語言習慣。

關鍵詞：初中英語； 文化教學； 意義； 策略

語言是傳播文化的載體，正確運用語言對文化推廣有著重要影響。因此初中英語課堂除了基本的語言知識教學以外，還要引入文化教學的內容，培養學生良好的英語交際能力，增強跨文化意識。

1.初中英語課堂文化教學的意義

1.1 將語言知識與文化知識相結合

語言知識與文化知識本身密不可分，學好文化才能運用語言。所以在初中英語課堂開展文化教學對促進學生理解英語知識非常有利。例如教師向學生提問“What is the first day of the week？”，大多學生按照中國人的思維都會認為星期一是每周第一天，但是在使用英語的西方國家中，認為星期天是耶穌復活日，所以這是一周的開始。可見滲透英語文化知識對學生把握英語內涵及運用英語語言產生直接影響。

1.2 培養學生良好的英語邏輯

學生在學習英語過程中不能忽略西方文化，要透過語言體驗文化的魅力，這樣也能促進他們的跨文化交際能力，形成一定的英語邏輯思維，避免產生“中國式”英語。只有具備了英語邏輯，才能順應西方文化思想及語言內涵，提高使用英語的準確性。

1.3 提高學生的口語表達能力

英語是學生了解西方國家、挖掘西方國家文化內涵的重要工具，在初中英語課堂開展文化教學活動，給學生創設了更多真實運用英語的情境，鍛煉他們的英語口語表達能力；同時良好的文化素質也能減少使用英語時的溝通障礙，樹立自信心。

2.初中英語課堂文化教學的滲透策略

2.1 詞匯教學中的文化滲透

詞匯是英語教學中的最基本元素，而英語詞匯除了有其字面意義以外，還有隱含意義，尤其很多英語詞匯源自典故、神話、諺語及寓言，只有在特定的文化背景中才能準確地闡述與運用，所以英語課堂的文化教學要先從詞匯教學開始。例如單詞“swansong”的表面意思是“天鵝快要死之前的歌聲與哀鳴”，而隱含意義則是“辭世之作”。如果不了解西方文化，自然就會鬧出笑話。所以在學習單詞的同時滲透文化知識，也能讓學生更好地把握單詞含義，加深理解。

2.2 創設滲透文化的問題情境

學生在課堂學習中應占據主體地位，同樣文化教學也要調動學生的主觀能動性；提高西方國家的文化意識并非短期能達成的目標，需要長期堅持滲透與影響。課堂上，教師可以通過創設問題情境的方式誘發學生探究與思考，從中挖掘文化教育內容。例如在學習“When is your birthday ？”時，學生掌握了時間的表達方法，下課前筆者又利用幾分鐘的時間向學生滲透了一些西方文化背景知識，向學生提出問題：Do you know whats the difference between China and the Unite States form of date？對于中美文化差異的研究，初中生非常感興趣，他們認真的思考與討論，最后總結出中國與美國在表達日期上的文化差別。通過這種課上訓練與課下訓練相結合的方法，不僅鍛煉了學生的英語運用能力，提高學習主動性與積極性，也加深他們對英語文化知識的印象，增強學習文化的意識。

2.3 中外文化的對比學習

在當前全球一體化發展的背景下，各個國家的文化既有交融也有差異，英語文化對人們應用英語和交際對話都有著重要影響。在初中英語教學中，教師可通過中外文化對比的方式，一方面讓學生了解與體驗文化的沖突與碰撞，另一方面讓學生體會學習英語文化的重要性，增強跨文化交際意識。如英式問候語多為“Good morning”（早上好），而中式問候語多為“Do you have breakfast？”（吃早飯了嗎）。另外中國人喜歡問“How old are you？”，而這對于英美國家來說，年齡是一個人的隱私，尤其向女士打聽年齡是非常不禮貌的行為.所以在初中英語教學中，教師要幫助學生轉變“中式英語”的思維模式，合理地運用文化知識。

總之，文化教學在初中英語課堂的重要性不可忽視，教師作為語言教學的傳播者，必須強化學生的英語文化意識，讓他們了解并尊重中外文化差異，形成具有差別性的英語語言體系。當前英語課堂的文化教學還處于起步階段，想要讓學生形成系統性的英語文化思維，還需要教師持之以恒地滲透與影響學生，挖掘更多文化教學的有效方法，幫助學生拓展視野，夯實文化底蘊。

參考文獻：

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