韓國學生詞性偏誤分析及對策

摘要：隨著“漢語熱”的持續升溫，韓國學習漢語的人數也隨之增加，下面以韓國清原高中學生為研究對象，結合韓國語語言特點，對韓國學生易出現的詞性偏誤進行分析，并提出合理建議。

關鍵詞：詞匯教學；詞性偏誤；教學對策

與其他國家漢語教師志愿者有所不同，赴韓中小學教師的課堂教學模式以合作教學為主，也稱協作教學。由于兩位教師同時參與管理，課堂狀況較為特殊，教學效果優劣并存，有待改善。下面以韓國清原高中為例，對課堂詞匯教學的情況進行說明，并對學生產生的詞性偏誤進行分析，進而提出改進方案。

一、清原高中課堂教學概述

清原高中是韓國忠清北道的重點高中，學生的入學成績均在該道前5%。漢語課在該高中為選修課，平均每班三、四十人左右，學生較多。四個高二班每班每周兩節漢語課，兩個高三班，每班每周三節漢語課。所用教材是忠清北道教育廳指定的??????出版社出版的《???????I》和《???????II》，教師對教材沒有選擇權。教學對象主要是高二和高三兩個年級，學生漢語水平略有不齊，三分之二為零基礎，三分之一在初中或者課外輔導班學習過漢語，少數人有在中國生活、學習的經歷。該校的漢語老師只有兩名，一名韓國本土教師，一名漢語原語民教師。上課模式采取韓國教師主講，漢語原語民教師輔助教學的形式。

而涉及到詞匯教學，主要采取韓國教師利用母語解釋說明，板書漢字演變過程；漢語原語民教師發音并補充用法的方式。在內容方面，詞匯教學數量有限，主要在每篇課文后出現相關詞匯，并在課后語法部分補充相關生詞以便輔助理解例句。詞匯的出現完全按照課文的內容出示，沒有分類進行或設置適合學生學習的順序。

因此，這一教學模式造成學生在詞匯學習的過程中出現諸多問題，如：詞性偏誤。

二、清原高中詞性偏誤分析

（一）偏誤類型

綜合看來，韓國學生常見的詞性偏誤有下列幾種情況：

第一種，名詞誤用為動詞：如：到現在我還沒有經驗過失敗。漢語中“經驗”是名詞不能與“失敗”搭配使用，所以應改為“經歷”。韓國語中“經歷”只有名詞詞性，不能充當動詞，“經驗”既可以作名詞加上動詞詞綴，也可以作動詞，所以學生誤用“經驗”。

第二種，動詞誤用為名詞：如：現在韓國的年輕人對政治沒有關心。此句應改為“現在韓國的年輕人不關心政治。”“關心”在漢語中是動詞，但在韓國語中單獨用時是名詞，經常和動詞“有”搭配使用，本句學生就照搬了韓國語的用法。

第三種，離合動詞誤用為及物動詞：如：見面了他以后我覺得很高興。“見面”在漢語中是離合動詞，離合動詞本身相當于一個動賓短語，所以離合動詞后不能和賓語搭配。這句應改為“跟他見面以后，我覺得很高興。”在韓國語中沒有離合動詞，漢語的“見面”和“見”在韓國語中對應的是一個動詞而且是及物動詞，可以跟賓語搭配。所以學生往往不區分“見”和“見面”。離合動詞是漢語特有的一個詞類，不僅是韓國學生也是其他國家學生學習漢語的重點和難點。

（二）偏誤成因

總的來說造成偏誤的原因有以下兩大方面：

一方面，與漢韓兩種語言的特點有關。韓國語的詞性標志很明顯，一些詞單獨使用時是名詞，后面加動詞詞綴就變成動詞，加形容詞詞綴就變成形容詞，而且動詞中的自動詞（不及物動詞）、他動詞（及物動詞）標得很清楚，所以容易區分。由于漢語的詞類形態標志不明顯，及物動詞和不及物動詞也沒有標記，所以詞性誤用是韓國學生常見的偏誤現象。

另一方面，由于某些漢字詞在兩種語言中使用情況不同造成負遷移現象。一般來講，兩種語言中的某一對對應詞，如果在詞義上恰好等值，那往往是在某一概念意義（義項）上等值，除此以外的概念意義（義項）并不等值。而有些外國學生并不了解這一點，而作了不恰當的擴大化的比附，這就會造成偏誤。因而，韓國學生漢語詞匯的偏誤很大一部分是由于對母語的負遷移造成的。

三、韓國學生詞匯學習對策

通過以上的偏誤分析，不僅使我們了解到了韓國語對韓國學生習得漢語的負遷移影響，而且還促使我們進一步思考對韓漢語教學的個性特點，以及針對這些特點應采取的對策。

作為對外漢語教師，我們要充分發揮韓國語對韓國學生學習漢語的正遷移作用，鼓勵韓國學生借助與漢語詞同形同義的韓國漢字詞，這樣將有利于記憶和理解，引起大部分學生的學習興趣。可以加大這些詞匯的學習數量，教師在對這些詞匯進行詞義講解時也應適當從簡從略，從而提高學習效率。但是，對于這些與漢語詞同形同義的漢字詞，還必須要強調其不同于韓語搭配中的搭配，才能使學生事半功倍。韓國語中的漢字詞最早來源于中國，而且廣泛存在在韓國的生活當中。雖然與漢語詞有很多的相同點，但是由于時間和文字本身的發展，現在已經產生了很多的差異，這就導致了韓國學生學習漢語時對母語的負遷移。教師要經常做對比研究，發現異同。在給學生講解的過程中，要針對兩種語言的語義范圍、義項、詞性、附加意義、語用條件等方面重點強調差異，并多做練習，引導有意識地避免偏誤。語匯教學時注重語素分析法和詞語搭配教學法。

另外，漢韓兩種語言中的詞語搭配習慣很不一樣，所以詞語教學中不但要教給學生各個單詞的詞義和詞性，還要注意詞語搭配的提示和練習。

加之，詞匯部分由韓國教師主講，容易受教師本身使用偏誤的影響，對學生造成錯誤示范，應該避免。

四、結語

由此看來，受母語負遷移、語言使用規則差異及課堂教學模式的影響，韓國學生在詞匯學習方面易產生詞性偏誤，需要在日后教學上加以引導和糾正。也希望對外漢語教師能夠重視該問題，多提供有效的解決辦法。

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作者簡介：宋晶晶（1991-）女，漢，保定，河北大學國際交流與教育學院漢語國際教育專業在讀碩士研究生。碩士學習期間，參與漢辦CPIK項目，于2016年3月赴韓國忠清北道開展教學工作。endprint