巧妙互動，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

翟禮香

摘要：新課改的提出，要求廣大教師打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，變成新型的探究式教學(xué)模式。而這種教學(xué)方式就需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進行互動，大家一起合作學(xué)習(xí)。互動教學(xué)模式既強調(diào)了學(xué)生的主體地位，又加強了學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時還拉近了教師與學(xué)生之間的距離，有利于構(gòu)建自由、平等的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：互動思考；相互影響；課堂效率

小學(xué)階段正是學(xué)生積累知識的重要階段。這個階段的學(xué)生年齡較小，普遍活潑好動，自學(xué)能力不強，對新鮮事物充滿好奇心。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該用盡一切方法讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈的興趣，主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。那么，怎樣才能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣呢？互動學(xué)習(xí)就是一個不錯的選擇，通過互動學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。

一、巧設(shè)互動情境

創(chuàng)設(shè)情境已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個焦點，情境成了聯(lián)系數(shù)學(xué)和生活之間的紐帶，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的作用。貼合學(xué)生生活實際的、富有童真童趣的情境，方能有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，形成師生間的和諧互動，避免機械的“一言堂”。

如在教學(xué)“認識比”一課時，課始出示一個深深的腳印圖，用這個腳印的照片告訴學(xué)生：人的腳的長度和身高的比大約是1︰7。當(dāng)時正熱播《神探福爾摩斯》，深受學(xué)生們的喜愛。根據(jù)這一特點，我設(shè)計了一個充滿懸念的情境：“這是一個小偷在作案現(xiàn)場留下的腳印。”學(xué)生一聽，精神高度集中，摩拳擦掌，躍躍欲試。我接著說：“可是警察很快根據(jù)他的這個大約25厘米長的腳印，估計出他的身高在175厘米左右，于是小偷很快就被捉拿歸案。”學(xué)生聽后不由喊道：“警察可真厲害！”“警察怎么估計小偷身高的？”就在學(xué)生還在猜測、驚訝之時，我再出示“人的腳的長度和身高的比大約是1： 7”，全班學(xué)生恍然大悟。至此，每一個學(xué)生對于“人的腳的長度和身高的比大約是1： 7”這一知識點自然記憶深刻。

二、善用課堂提問

從本質(zhì)上說，互動教學(xué)回歸了課堂教學(xué)的本源，其注重教師與學(xué)生的互動與交流，使課堂教學(xué)真正成為教師與學(xué)生互動交流的教學(xué)活動。因此，教師應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中善用課堂提問，要通過有效的課堂提問維持課堂活力并引導(dǎo)學(xué)生與教師進行互動與交流。

例如，在《分數(shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)過程中，教師首先詢問學(xué)生什么是分數(shù)？學(xué)生就能夠根據(jù)生活的經(jīng)驗以及已學(xué)的知識推導(dǎo)分數(shù)的概念，這就讓學(xué)生對分數(shù)有了最基本的認識。此時，教師應(yīng)該給學(xué)生講解分數(shù)的概念，要求學(xué)生通過教材了解分數(shù)的概念。在此基礎(chǔ)上，教師進一步詢問學(xué)生分數(shù)的性質(zhì)是什么，這就推動了課堂教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生在回答教師提問的過程中對分數(shù)有更深層次的理解和學(xué)習(xí)。最后，教師詢問學(xué)生在現(xiàn)實生活中能不能看到分數(shù)。部分學(xué)生提出在樂曲中可以見到分數(shù)，音樂的節(jié)拍是用分數(shù)來表示的，部分學(xué)生提出在分析數(shù)據(jù)時會運用分數(shù)。通過課堂提問，教師將傳統(tǒng)的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣魇降慕虒W(xué)活動。在教師的提問與學(xué)生的回答中，教師利用提問的方式推動教學(xué)的發(fā)展，同時引導(dǎo)學(xué)生進行思考，而學(xué)生也在思考教師問題的過程中更深刻地理解并掌握了知識，進而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生計算能力，接觸基本的數(shù)學(xué)概念。由于小學(xué)生的思維還不夠成熟，需要教師的有效引導(dǎo)。在教學(xué)活動中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自覺提出問題，進而構(gòu)建開放式的課堂，開展互動教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《圓的周長》時，可這樣教學(xué)：

師：經(jīng)過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家對圓有了基本的認識。本節(jié)課的內(nèi)容，是求圓的周長，大家想不想知道怎樣計算圓的周長？

生：想（大家已蠢蠢欲動）。

師：嗯，之前已學(xué)過了三角形、正方形、長方形的周長，有誰知道該怎么計算圓的周長呢？

生1：我知道，將圓的直徑測量出來，然后用直徑乘以π就可以了。

師：這位同學(xué)回答得非常好，看來課下已將新知識預(yù)習(xí)了。有沒有人知道π是怎么來的呢？代表什么意思？

生2：我記得我媽媽說過π是圓周率，約等于3.14。

師：非常好，大家對圓的周長了解得很多，圓的周長是直徑乘以π，這個結(jié)論是否可靠呢？接下來，分成4人一小組，探討該怎么驗證。

在這一過程中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師課前做好了教案設(shè)計。但是，課堂中經(jīng)過教師引導(dǎo)，部分學(xué)生得出了結(jié)論，這是課前備教案時沒有想到的。針對此種情況，如何解決呢？此時，就需要發(fā)揮教師的應(yīng)變能力，因勢利導(dǎo)，生成有效的課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生互動探究，從而順利應(yīng)對課堂中的“小插曲”，最終提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

四、開展小組交流

教學(xué)過程中要實現(xiàn)師生積極有效的互動，就要求師生間要盡可能地進行交往活動。傳統(tǒng)的講授法并不有利于課堂上師生互動的形成，應(yīng)該盡量少用。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇、優(yōu)化教學(xué)方法，盡可能地使用討論法和探究法，因為這兩種方法非常有利于形成師生、生生、個體與群體間的互動。

例如，教學(xué)“圓的認識”一課時，如果采用講授法告訴學(xué)生什么是圓、什么是圓的半徑和直徑……可想而知，這樣教學(xué)的氣氛是沉悶的，學(xué)生最終仍要通過死記硬背來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實際教學(xué)中，教師可采用自學(xué)和小組交流的方式，先讓學(xué)生課前剪好一個圓，課堂上讓他們把所剪的圓片對折、打開，換一個方向?qū)φ墼俅蜷_，反復(fù)折幾次。然后教師提問：“對折若干次后你們發(fā)現(xiàn)了些什么？”學(xué)生紛紛舉手回答自己的發(fā)現(xiàn)：“折痕相交一點，交點在圓的中心。”“每條折痕一樣長，交點把折痕分成了相等的兩部分。”……這就很自然地過渡到教學(xué)圓心概念的環(huán)節(jié)。接著可讓學(xué)生以小組為單位，在圓上任取一點，量一量圓心到這一點的長度，多做幾次并記下所量的長度，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)從圓心到圓上任意一點的距離都相等，在小組交流中肯定和進一步完善自己的結(jié)論。

總之，有效的課堂互動既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程；既關(guān)注知識能力，又關(guān)注情感態(tài)度和價值觀。心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，手中有策略，課堂才能真正有效互動起來。

參考文獻：

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