漫談問題導學法在初中數學教學中的靈活運用

盧之良

摘要：隨著近幾年來新課程標準不斷實施，教學中也越來越注重教學方法的運用。所謂問題導學法指的是教師在教學過程中利用一系列的問題來設置教學的目標并引導學生進行自主探究最終完成教學任務的方法。今天我們就初中數學教學中問題導學法的運用來做一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助。

關鍵詞：初中數學；問題導學法；靈活運用

一、問題導學法的概念和特點

問題導學法是一種全新的授課模式，它主要是通過以授予學生解決實際問題，形成學生的數學知識技能為基本目的，以導學為教學手段，創設問題的情境引導學生主動進行思考進而培養學生自主學習能力。相對比傳統的填鴨式教學而言，這種教學的模式更注重的是培養學生的綜合素質和探究能力，而且這種教學的方式更具有引導性、情景性和規劃性。

二、如何利用問題導學法來進行教學

（一）利用問題設置課堂的教學目標

數學教學中每一堂課的教學都應該設置教學的目標，在問題導學教學方式實行的前提下，教師就可以利用問題來設置課堂的目標，這樣更能引發學生的思考，讓學生產生探究的興趣。舉例而言：在進行二元一次方程組的教學時，傳統的教學方式都是教師直接說“這一堂課我們要完成解二元一次方程組的幾種方法的學習”，這種模式下學生們只是感受到了教學的任務，學習的積極性并沒有被激發出來，但是問題導學方式下，教師可以這樣來設置教學的目標“這一堂課我們學習的是節二元一次方程組，解決這個問題有幾種方法呢？都是怎么運用的呢？”，這種設置教學目標的方法更能夠激起學生的思維意識和學習興趣。因此教師在進行教學目標設置時可以利用問題導學法。

（二）利用問題導學法著重引導學生自主學習

問題導學法應用的關鍵應該是引導學生自主學習，所謂導學指的就是對學生的學習過程進行有效地指引，如果在運用問題導學法教學的時候只是設置了問題而不引導學生去進行探究、總結的話，教學的效率依然得不到提升。舉例而言：在進行三角形的相似的教學時，如果教師只是設置了問題“如何確定三角形的相似”的話，那么學生們依舊會等待教師來告訴自己應該怎么做，學生都有著天然的惰性，因此問題導學法最重要的是“導學”二字，教師可以這樣引導學生“既然我們已經確定了問題，那么大家可以考慮一下如何來解決這個問題呢？”，有的學生可能會說我可以通過自己看教材來學會，而有的學生則會說我自己可能無法解決這個問題，我想跟其他的同學一起來探討完成。教師在設置完問題之后一定要引導學生去采取合適的方法來解決問題，這樣才能培養學生的學習意識，教學才更有效果。

（三）問題導學形勢下的教學評價

評價是教學的重要環節，在問題導學的形勢下，教師應該如何對學生進行評價呢？首先可以參考學生解決問題的方式和能力，根據學生能否根據教師提出的問題制定出相應的學習計劃、措施來進行評價；其次要看學生最終能否運用知識去解決實際中存在的問題，例如在進行完解一元二次方程的教學之后，教師可以隨機出一個題目“甲乙兩船同時從某一地點行駛，甲船以30千米每小時的速度向正北行駛，而乙船則以每小時比甲快10千米的速度向正東行駛，請問幾小時之后兩船相距100千米”，學生只有能夠準確利用學到的知識來解決生活中問題了之后，教學的任務才算完成了，學生這一節的學習才算告一段落。

三、問題導學方式需要注意的事項

（一）設置的問題要合理

教師在采用問題導學的方式來進行教學時，首先要注意的是設置的問題要合理，層次要循序漸進。舉例而言：在進行三角形的學習時，教師在設定問題時一定要合理，首先從三角形的邊開始，然后再去涉及高、中線、角平分線以及內角外角等等，設置的問題由易到難，這樣更符合條理，學生學習起來也更容易一些。

（二）要吸引學生對問題導學方式的興趣

俗話說興趣是最好的老師，要想問題導學的方式能夠正常開展，教師要做到的就是能夠吸引學生的興趣。首先，教師可以設置情景化的問題，舉例而言：在進行二元一次不等式組的教學時，教師可以這樣來設置問題“小明和小紅去搬作業本，語文作業本和數學作業本加起來小于100本，語文作業本的數量減去數學作業本的數量小于10，那么誰能告訴我語文和數學作業本數量的取值范圍”利用生活中實際常常遇到的情況來創建問題的情境，這種方式更能吸引學生的興趣；其次，教師可以讓學生自由選擇學習的方式吸引學生的興趣，初中階段的學生本身就不太喜歡被束縛，因此教師在引導學生自主學習時可以讓學生自由選擇學習的方法，這樣學生的參與積極性更高一些。

總述：

問題導學法在初中數學中的運用，主要在于問題的設計、合理地對學生進行引導、學生獨立學習、總結評價，如果教師能夠準確把握這些環節并引導學生運用數學知識來解決實際問題的話，那么問題導學法一定能夠幫助教師提升教學的效率，保證教學的質量。

參考文獻：

[1]鄭坤.漫談問題導學法在初中數學教學中的有效運用.《讀書文摘》.2016（14）

[2]吳健.初中數學教學中問題導學法的應用分析.《課程教育研究》.2016（15）endprint